课堂教学改革的创新实践

张爱东

摘要：随着新课改的推广和国外教学理念的引入，目前初中数学课堂应当改变传统教学模式，增强师生之间的互动，激发学生的主动学习精神，通过各种方式活跃课堂，实现课堂教学改革的目标。本文从初中数学课堂教学改革的目标出发，对新方法、新模式在初中数学课堂中的应用进行了分析，对其创新实践做出了探索和展望。

关键词：初中数学；课堂教学改革；创新实践

【中图分类号】G424.21

一 、教学计划上的创新与实践

根据初中数学的总教学目标，教师应当制定出科学合理的教学计划帮助学生掌握知识重点，提高课堂教学质量。初中数学课本对于学生的学习技能十分关注，也重视培养学生的学习方法和学习态度。

为了实现更好的教学效果，教师在制定教学计划应有所创新，应多从学生的实际情况出发，制定独具特色的教学计划。例如，以“一元一次方程”为例，先利用《九章算术》的历史或数学家的故事导入课题，分小组讨论方程的来历和运算方法，请各组同学提出问题，再进行板书讲解。针对本班学生的实际生活，提出能够让他们感同身受的方程题，展开独具特色的教学活动，既轻松又高效地执行教学计划。

二、教学模式上的改革与创新

（一）探究性教学模式的应用

在新课改环境下，探究性教学作为提高初中数学课堂教学效率的重要途径之一，改变了传统讲解式教学模式的弊端，不但能够激发学生主动思考、积极探究，还能够激励他们寻找解决数学问题的多种方法。

探究性教学模式主要依靠分组教学、情境教学、想象力教学等方式来实现教学目标。

1、分组教学。对于新知识点，教师不需要一开始便进行讲解，而应把探索的机会留给学生。在学生分组讨论的过程中，教师可给予适当的点拨与指导，激发其积极性，鼓励他们各抒己见，增强学生与学生、学生与教师之间的互动，让他们的互相的沟通中有所收获。当小组间的意见不一致时，请他们各自陈述观点，进行辩论和探讨。例如，以“多边形图形和不规则图形的周长与面积”为中心，提出问题，让学生探讨不同的周长运算和面积的计算方式，分组进行讨论，最后请每个小组在黑板上进行演示，教师进行最终的分析和讲解即可。

2.情境教学。在课堂上，学生在生动的教学情境中主动性较高，愿意和教师互动，这样的教学方式有利于拓展他们的数学思维。以“三角形的概念”为例，情境教学方式可以避免学生混淆三角形的各种概念。首先，教师画出一个三角形ABC，请同学找到A 角的平分线，把握三角形角平分线的概念。接着，请不同的同学找到此三角形的高线与中线，描述其定义和概念。这时候，改变A点的位置，请学生对三角形的角平分线、高线、中线发生的变化进行观察。教师提问：当AC 与BC 相等时这个三角形会有什么变化？以此提高他们的探究知识的兴趣。

3、想象力教学。

爱因斯坦认为想象力比知识重要，提出问题比解决问题重要。因为解决问题需要掌握技能，而提出问题却意味着创新思维的激发。想象力和联想力的发展都是建立在人们对事物表象进行加工的基础上，学生要学会对收集到的信息进行区分、筛选、再现、改造、提取和整理。这要求教师引导学生发现数学概念和原理之间的联系，多分析和研究，多延伸和拓展，培养其想象力和创新意识。以讲解二元一次方程为例，可通过“天元术”的来历，使学生回顾一元一次方程的定义，引导他们通过想象法了解二元一次方程组的概念，并成功解答出两个一元一次方程，从而掌握二元一次方程的特点。

（二）实验性教学模式

一个成功的老师不在于能培养出多少个考高分的学生，而在于能够快速地激发学生的学习积极性，使其勇于探索，不断创新，探究科学的真理。

以活动课设计包装纸箱为例，教师可通过实验性教学，让学生通过亲自动手，从学习和探索当中获得成就感和满足感。包装纸箱的设计题目是：为一款长、宽、高分别为6cm，4cm，3cm的肥皂设计纸箱，需要设计一个能容纳20块这种肥皂的大纸箱，并且要尽可能地节省材料。教师将学生分成若干小组，要求他们先独立绘制设计方案，然后再组内进行讨论，商量出统一方案，由各组选派代表到黑板上进行演示。独立设计方案的时间不得超过五分钟，演示时间不得超过十分钟。随后，教师为学生分析这些方案的可行性，并将准备好的材料拿出来，让各组学生亲自裁剪制作出纸箱。最后，用实际作品比较出哪一组的方案最节省材料。

通过这样的实验性教学，能够最大限度提高学生的积极性，并让他们从动手的过程中获得乐趣。还能增加他们的竞争意识，激发他们的创新思维。

三、教学思维的改革与创新

傳统教学模式当中，任何问题都是存在标准答案的，有些问题只有一个答案，教师根据这个答案来判断学生是否答对了题目。但在课堂教学改革的环境下，教师需要改变固有思维，抛弃标准答案，把更多的精神放在引导学生进行开放性思考上，教学的重点不是学生是否得到了标准答案，而是他们能否多样化地思考问题。

例如，在“探索三角形全等的条件”的课堂上，教师可采用多媒体播放图形，请学生分组进行讨论。各组学生讨论热烈，提出了不同的假设和问题以及自己的结论。这时候，教师是该提出标准答案作为收尾，还是逐一分析学生提出的结论，并给予应有的认可呢？事实上，如果教师只关注自己的标准答案，无视学生刚才辛苦讨论的结果，再开展这种分组讨论的活动时，学生的热情将不复存在。导致这种效果的原因很简单，教师虽然采用的新了教学模式，却不肯真心实意地以开放式的态度面对学生，势必会引起他们的反感，觉得自己做了无用功，甚至认为教师只是为了走走过场才让他们分组讨论。如此一来，他们的自主学习还有什么用呢？因此，为了鼓励学生积极思考、主动学习，强化他们自主学习的积极性，教师首当其中应当改变观点，用开放式的眼光看待学生提出的问题、结论。认真分析，仔细聆听，提炼其优点，给予鼓励和应有的引导。

课堂教学该改革要有所成效，教师是否能改变教学思维至关重要。在课堂上教师一定要放得开，不但思维要放开，言行举止也要放得开，要与学生打成一片，成为他们中的一员。在课后，教师还应当及时反思，根据学生的反馈对教案进行修改，使今后的教案在使用时更为丰满，教学效果更好。

结束语

初中数学课堂教学的改革与创新实践，需要经过长期努力才能收获成果，在这种过程中需要教师开放思维、改变传统教学模式，多采用新方法、新手段、新技术改进课堂教学，激发学生积极性，实现课堂教学改革的目标。

参考文献

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[2]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].鲁东大学，2014.

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