论思想政治课堂教学中学生主体作用的发挥

杨晓辉

对于事物来说，重要的是其之于人的意义；对人来说，重要的是逐步领悟到事物之于人的意义；而对于教学来讲，最重要的是其之于学生成长的意义。新课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学习活动，通过活动的设计使学生在活动中亲自感悟、亲身体验、提升情感。同时在课堂教学的过程中教师要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生的主体作用。现就课堂教学中学生主体作用的发挥浅谈一下自己的认识。

一、创设情境，在情境中感知

著名教育家罗杰斯认为“我们不能直接地教授他人，我们只能使他人的学习得以容易地展开”，正如谚语所說：“可以牵牛河边，但不能按牛喝水”。教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位。因此，如何引导学生主动参与教学是提高思想品德课堂教学效率的关键，而创设课堂教学情境则是激发学生学习兴趣、独立思考、主动学习的有效途径，它能充分发挥学生学习的主体作用。

例如：在上八年级“我爱我家”的教学过程中，我事先作了一个家庭状况调查，了解一些家庭特殊的学生，所以在体验活动“我与家人的温馨照片”中，跳出了教材中家庭的狭小范围，将妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷统称为家人。这样的感知体验活动兼顾了不同类型的家庭、保护了学生的情感，为学生营造了宽松、安全的心理空间。尽量让每个人都有机会以各种形式参与进来，尊重差异，呵护了他们的情感。可以让每个同学在这个环节中畅所欲言，增加学生学习兴趣。

二、问题有效，在思考中提升

问题是思维的起点，也是思维的动力。教学中及时、巧妙、有效的质疑设问，不仅是教师在教学中主导作用的重要体现，也是学生主体作用发挥的关键。要上好思想品德必须善于启发、善于发问。课堂教学过程中问题的设置必须贴近学生实际同时符合学生的认知规律和思维方式。

三、组织活动，在活动中探究

思想品德课堂教学，是以具体的教材内容为媒介、以学生活动为载体进行品质培养、道德提升的认识活动。它包括教师的教学活动和学生的学习活动，在这师生双方共同的认识活动中，学生必须是能动的、主动的、独立的活动，教师是包办代替不了的，因而课堂教学活动设计的是否合理、有效直接关系到课堂效率的提高。

例如：在七年级“自己的事情自己干”，为了实现学生在“自立人生少年时”“人生需自立”情感、价值观上的体验，我设计了这样一个中国很普遍存在的、同学们也认为理所当然的一个辩题：子女上大学的费用应不应当由父母来支付。把全班同学分成四组，把生生互动作为宝贵的人力资源来开发，通过全班合作、小组合作，来实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的均衡达成。学生辩论后，了解到我国法律规定：能独立生活的成年子女没有权利要求父母付给抚养费，除非父母自愿。那“到底学费来自于哪里”，学生经过再一轮争辩，已意识到大学生可以通过勤工俭学、争取奖学金、助学货款等多种方式来获得。在教学设计中，注重情境创设，让学生意识到自力能力的培养与完成学业同样重要，在活动中学会了自己的事情自己负责任，在反思中对中国传统的家庭教育观念的质疑，形成了正确的价值判断，使思维更具有挑战性。“辩”激活了学生的思维，学生的灵感得以迸发，被动的学习变成活泼主动的发展，真正达到“素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育”的目的。通过这种形式，增强了学生应变能力和临场发挥能力，使人人都跃跃欲试，并且丰富了思品课堂。

四、加强合作，在合作中共进

俄罗斯著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这一论断充分揭示了人类有实现自我价值的需要，由此也给我们思想品德教学带来启示，那就是建立合作的、有逻辑的教学过程。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中运用小组合作教学可以提高单位学习时间中学生想学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话说到：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”面对新的机遇和挑战，思想政治课教师的任务就是努力提高课堂效益，走“轻负高效”之路，教学生学会学习，尊重学生的主体意识，以学生为本，关注学生的生命发展过程——让政治课堂活起来、动起来，让学生积极的参与到充满生机的学习中来，让我们的政治课堂回归其本来面目，走进丰富多彩的生活，构建和谐与快乐的教学过程，让思品课堂成为促进学生成长的真正乐园。endprint