多媒体一体机在培智语文课堂中的作用

《新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”在课堂上，巧妙地利用多媒体的多元化、超前性和信息量大的特点辅助教学，能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求知识的心理状态，并对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养也起着尤为重要的作用。教育部也提出了“以教育信息化带动教育现代化，促进基础教育跨越式发展”的发展战略。积极推进中小学现代远程教育，推动教育信息化，多媒体一体机的使用也随之在各中小学开展开来，在特殊教育学校也不例外。

在培智语文课堂教学中，多媒体一体机越来越显示出其独特的魅力。它的运用使单调、枯燥的语文学习内容转化成了以语音、动画、录音、幻灯片等为一体的形象生动的教学资源，给课堂教学注入了新的活力和生机，并以其大容量、多信息、多趣味和高效率等诸多特点，激发了培智学生学习语文的兴趣，提高了智障学生的写字能力、理解能力、语言能力，为提升特殊教育学校培智语文课堂的有效性起到了非常重要的作用。主要表现在以下四个方面：

一、运用多媒体一体机，激发了智障学生的学习兴趣

智障学生存在的主要行为问题表现是多动、注意力缺陷，注意力不稳定，容易分心，爱哭闹，对学习不感兴趣，稳定性极差。中重度智障学生对外界的刺激反应较其他学生一般都慢得多，甚至是无反应。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生探求新知、获得成功的一种推动力。一种好的学习方式能刺激学生的表现欲望，提高学生学习的兴趣，能较好地遵守课堂纪律，并自觉自发地跟着老师的教学步骤学习。在培智语文课堂教学中结合具体教学内容，利用多媒体技术创设的具有感性、立体、动态的情景，巧妙设计情境，使智障学生如身临其境，从而能激发学生浓厚的求知欲望，充分调动他们学习的积极性，激发智障学生的学习兴趣，提高他们的注意力。

例如：笔者在讲授培智语文第四册第三课《刷牙》这一课时，用小鳄鱼牙疼小嘟嘟帮它刷牙的视频导入新课，这可把学生的注意力吸引住了，激发了他们极大的兴趣。学生都很安静地坐在位置上，眼神专注地看多媒体屏幕，跟着老师的讲课思路走，笔者让学生起来回答问题也配合了，原先上课时总是自言自语的学生也一声不吭了，还有的学生原先上课时总是坐不住，上课时老是下位置，这次也老老实实坐在自己的位置上认真听笔者讲课了。

由此可见，借助多媒体教学能更大程度地激发智障孩子学习的兴趣，吸引他们的注意力，收到事半功倍的教学效果。

二、运用多媒体一体机，提高了智障学生的写字能力

智障学生的写字能力普遍较低，部分智障学生书写汉字字体歪歪斜斜，结构不匀，笔画松散，弯曲，行款不齐，根本无章法可循。还有一部分智障学生无书写能力，根本不会写字，只有个别智障程度轻的学生才写得比较规范些。启智班的老师都由衷地感叹道，教智障学生写字真的是太难太难了。

随着多媒体进入课堂，对指导学生的规范书写起到了很好的作用。从多媒体功能优势上讲，其第一大优势是动态性。写字教学中可充分利用这一优势模拟各种执笔方法与写字知识的细节，模拟各种笔画的书写运笔过程，并可以根据需要任意地重复这些过程和随时停顿下来，捕捉整个动态过程的每一个细微的环节，特别是运笔的起势、收势等处，直观性强，效果很好。交互式电子白板使写字教学丰富多彩，让写字教学更加直观形象，更加摇曳多姿。而传统的写字教学由于一定的局限性在示范指导上总是不到位，如今有了电子白板辅助写字教学则有效地解决了这一难题。电子交互式白板在写字教学中有利于调动智障学生的学习主动性，充分激发智障学生学习热情，使智障学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识，大大提高了课堂教学效率。

例如，笔者在教授培智语文第二册第七课《衣服》这一课指导学生书写“雨衣”中的“衣”字时，由于这个字的笔画顺序比较难掌握，笔者示范写时部分学生可能看不清楚，为了更好地指导学生书写，笔者充分发挥电子白板的优势，利用白板的回放功能，多次回放，让学生一目了然地知道如何写出这个字的运笔过程。学生跟着书空，反复练习得到强化，效果极佳。较好地防止了学生学写字时易犯的毛病“倒插笔”，让学生很好地掌握了“衣”的正确笔画顺序。

通过电子交互白板，学生不仅掌握了写的方法，并且锻炼了独立自主的思维能力。恰当运用电子交互白板分散难点化抽象为具体，完成了对学生自主写字能力的培养，体现了白板教学的极大优势。

三、运用多媒体一体机，提高了智障学生的理解能力

在特殊教育教学中，我们经常发觉中重度智障学生听不懂，看不懂，对他人提出的指令没有反应，而作为提供帮助的人，也不知道他的需要，这完全是因为这些中、重度智障学生不理解语言的缘故。缺少了人与人沟通的主要途径，为这些学生的学习制造了极大障碍，也对他们的生存能力造成了影响。

在培智语文课堂上，笔者通过多媒体一体机，利用课件把教材上的内容，即几种事物之间相互包容、相互依存、相互影响的关系，都活灵活现地表现出来，这样可以使智障学生对教材内容有一个清晰的认识，从而达到理解、学习的目的，加深对教材内容的理解。

例如，笔者在讲授培智语文第三册中的第十七课《擦桌椅》这一课时，除了让学生认识现实生活中的桌子、椅子、抹布实物外，还从网络上搜集了各种各样的桌子、椅子、抹布图片，制作成课件，让学生欣赏，加深了学生的理解，开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面。在这节课上笔者还利用制作成的课件在多媒体机上播放了活泼优美的儿童歌曲《劳动最光荣》，学生边看边听边跟着唱，同时笔者适当地给他们做讲解。笔者告诉学生要像小蜜蜂、小喜鹊、小白兔那样勤劳、热爱劳动，培养了学生热爱劳动的思想感情，加深了学生对课文内容的理解。

由此可见，在培智语文课堂中借助多媒体教学，能使整个教学过程轻松愉快，这不仅达到了教学的目的，完成了教学目标，更加深了智障学生的理解，提高了课堂效果。

四、运用多媒体一体机，提高了智障学生的语言能力

智障学生的语言表达能力极差，有的甚至无语言能力，为了能让他们把自己的愿望用正确的语句表达出来，自由地与人交谈交往，笔者在课堂上有计划地培养和训练他们的口语表达能力，让他们多看、多听、多说、多练，逐步培养提高他们良好的语言表达能力。在日常教学中，笔者巧妙地借助多媒体一体机对他们进行语言训练，每次上课都制作精美实用的课件，收到了很好的教学效果。

多媒体利用形、声、色、光等因素，结合具体教学内容，巧妙地渲染气氛，灵活地创设情境，使学生有身临其境之感，从而产生激动人心的情境效果。這种形象、直观的电教手段更易于激发智障学生的学习兴趣，能从真正意义上调动他们对口语训练的热情。

例如，笔者在讲授培智语文第七册第五课《咏鹅》这一课时，在多媒体一体机上点击播放制作好的课件，多媒体屏幕上出现了一副美丽的视频画面：在美丽的春天，碧波荡漾的湖面上，两只漂亮的大白鹅正弯曲着脖子对天高歌，一身雪白的羽毛浮于绿水之上，红色的脚掌拨动着清澈的水波。每个智障学生都被这美丽的画面吸引住了。笔者请学生先认真仔细地观察，然后把看到的讲述出来。学生纷纷举手抢着回答，有的说看到了漂亮的大白鹅，有的说看到了湖水，水很清，有的说白鹅在游来游去……每个学生都把看到的说了出来，虽然不是很流利、语言表达缺乏完整性，需要笔者作补充，有的学生说的语音也不是很清晰，但是这大大训练了他们的口语表达能力。

就这样，在培智语文课堂上，笔者利用多媒体一体机的优势结合教材课文内容不断加强他们的语言能力的训练，不仅提高了智障学生的语言表达能力，还锻炼了他们的思维能力。周而复始，笔者班智障学生的语言能力有了很大提高。

实践证明，在培智语文课堂教学中，合理、恰当、科学地借助多媒体教学手段，创设愉悦的学习气氛，优化培智语文课堂教学，能调动智障学生的学习积极性，增强学习培智语文知识的信心，激发学生的求知欲，激励学生的创造思维，实现与文本对话，使他们真正成为学习的主人，从而提高培智语文课堂的教学效率。

（邵秋香 山东省宁阳县特殊教育中心 271400）endprint