宋词的“定篇”教学

孙红梅+许采娟

何为定篇

王荣生认为：“定篇”是指语文教学大纲和课程标准中规定的篇目，高中语文“定篇”课文是高中语文教学大纲和课程标准中规定的篇目。这些篇目是提高学生阅读能力最重要的材料，教师应该开展深度阅读教学。[1]

选择《念奴娇·赤壁怀古》为例的原因是高中语文新课标中规定的篇目，高中语文教学必修书目中要求学生必须掌握的古诗词有64篇，《念奴娇·赤壁怀古》是其中之一。按照王荣生对“定篇”的界定，《念奴娇·赤壁怀古》可以作为“定篇”进行教学。2012年，武汉大学中文系教授、博士生导师王兆鹏出版了一本名为《宋词排行榜》的书，在两万多首宋词中遴选了100首进行排名。其中，《念奴娇·赤壁怀古》排列榜首。

《唐宋词鉴赏辞典》中，对《念奴娇·赤壁怀古》的评价是“用词体来表达重大的社会题材，为词的发展开拓了新的路”[2]。因此，《念奴娇·赤壁怀古》被赞为豪放词派的最高代表，是千古绝唱。

教学设计

教学目标

走进作者苏轼，了解其成就，品鉴其豪放词风及豪放之美。总结豪放词在写人、绘景及抒情上的共同特点。

培养感悟和理解诗歌的能力，“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”[3]领悟苏轼豁达，超然物外精神的实质内涵，树立积极向上正确的人生观。

设计意图

此首词作为豪放派及宋词的扛鼎之作，但也只是万千宋词中的一篇。作为“定篇”教学，就应该把该词按“类”进行学习，而不仅仅局限于在此一“篇”上，通過教学总结豪放派词的特点，进而学会知识的迁移。

教学过程

（1）作者及背景介绍

苏轼（1037-1101），北宋文学家，“唐宋八大家”之一；词清新豪健，艺术表现独具风格，一生仕途坎坷。1057年入仕，1069年开始先后被贬密州、徐州、黄州、惠州、儋州。以1079年在黄州，罹“乌台诗案”最为没落，《念奴娇·赤壁怀古》作于此时。

阅读词作

阅读的四个境界是：音读、意读、情读和美读[4]。

教师范读

教师范读目的之一是规范读音，让学生掌握正确的朗诵方法，为学生朗读打下正确的规范性基础；第二，停顿科学，重音、拖音合理，有感情地朗读词作，便于学生理解词作的情感。

学生阅读

在音读、意读、情读熟练掌握的基础上，学生结合自身实际美读，激发个性。这一环节可以多找几名同学分别朗读。一是有利于大家不同情感下的交流，二是熟悉词作，“书读百遍其义自见”，为下文的分析做好准备。

用文本细读法分析词作

文本细读法

文本细读法，即对文本本身进行一种语义学的解读方法。它是实证性的、具体的解读方法，所以它只要求从文本中找根据，将文本本身视为一个独立的符号结构，重视从语义本身和语境来考察作品[5]。

（2）运用文本细读法分析词作

念奴娇：词牌名。又名“百字令”“酹江月”等；

大江：指长江；

淘：冲洗，冲刷；

风流人物：指杰出的历史人物；

故垒：过去遗留下来的营垒；

周郎：吴国名将周瑜、周公瑾；

雪：比喻浪花；

遥想：形容想的很远；回忆；

雄姿英发：指周瑜体貌不凡，言谈卓越。英发：谈吐不凡，见识卓越；

羽扇纶巾：古代儒将的变装打扮。羽扇：羽毛制成的扇子。纶巾：青丝制成的头巾；

樯橹：这里代指曹操的水军战船。墙：挂帆的桅杆，橹：一种摇船的桨；

故国神游：“神游故国”的倒文。故国：这里指旧地，当年的赤壁战场。神游：于想象、梦境中游历；

多情应笑我，早生华发：是应笑我多情，早生华发的倒装句。华发：花白的头发；

一尊还酹江月：古人祭奠以酒烧在地上的祭奠。尊通假樽，酒杯；

上阙：以“大江”滚滚东流，随后又“浪淘尽”，写景开始，给读者设计了一个时间及烟波浩渺的广阔空间的双重背景，“千古风流人物”的提出，引起思考，在如此壮阔的历史中，谁是那个风流人物呢？埋下伏笔。下一句，言简意赅地写出这就是当年赤壁之战的地方。赤壁之战究竟是什么？为什么作者此时偏偏只想赤壁之战，而不想其他呢？此句通过怀古又埋下一个伏笔。继而采用三个动词“穿、拍、卷”，精巧独特地勾画了一幅山崖陡峭、海浪汹涌、地势险要的画面，写出它雄奇壮丽的景色。以“江山如画”领句，为下文引出具体人物做好了铺垫。在江山代有人才出“千古风流人物”里为什么是周公瑾独领风骚呢？

下阙：主要以抒情为主。“遥想……应发”，千呼万唤出场的英雄人物周公瑾周瑜，三国是“时势造英雄”时期，为什么作者单单只选择周瑜呢？小乔早已嫁给了周瑜，他英姿勃发，豪气万丈。“羽扇纶（guān）巾”此句注意字形字音，手拿羽扇头戴纶巾，塑造了周瑜年轻帅气的形象。谈笑之间敌国的樯橹灰飞烟灭。现在想到当年的赤壁，苏轼采用倒装句，“应笑我多情”，嘲笑自己多愁善感的早早就长了白头发。人的一生啊，如一场梦，还是在江上喝酒赏月吧。

（3）鉴赏品读

对写景、怀古、抒情句进行总结：

词中描写融入了作者的主观想象，从高度、力度和强度三个维度来描绘出一幅色彩鲜明、形象壮观、有声有色、气势夺人的画面。字里行间看似在描写黄州赤壁的景色，且大气磅礴，波澜壮阔；实则作者心中早已驰骋到千军万马、驰魂夺魄的古战场，寓情于景，从而感受他伟大的抱负和旷达的胸襟。

据《三国志》记载，此时赤壁之战已经结束十年，作者用“初嫁”，显然有违历史。作者采用特殊的曲笔的写作手法，是主要人物形象的需要。“绿叶红花，花俞艳；英雄美人更风流”，“英雄美人”是美满的典范模型之一。用小乔初嫁、曹军惨败来自然衬托出一个年少有为英雄形象；用“羽扇纶巾”衬托周瑜的倜傥儒雅的英雄气魄。因此作者通过正反两方面凸显出周瑜一个成功的英雄形象。反思自身，作者为下文的抒情定下感情基调。我们来对比一下周瑜和作者的境遇，便可以一目了然。endprint

通过表格中内容的对比，不难发现周瑜就是当时的“高富帅”，而苏轼就是“矮穷矬”。用一句话形象地概括周瑜与苏轼的一生，便是“情场、官场、战场，场场得意。黄州、惠州、儋州，州州失意[6]。”

（4）苏轼人物个性总结

这个“矮穷矬”在州州失意的状况下是怎样度过自己的余生的呢？是放荡不羁，愤世嫉俗，还是超然物外，豁然达观呢？我们通过苏轼与柳宗元、陶渊明、贾谊做一下对比：

柳宗元《小石潭记》中“以其境过清，不可久居”仕途失意，进而寄情山水。只是暂时的“放下”；

陶渊明《归园田居》中“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”厌恶官场，却只能归隐田园。只是回避乱世而已；

贾谊，怀才不遇却抑郁而终。林语堂说苏轼是“秉性难改的乐天派”[7]，所以才有了词的最后一句“人生如夢，一樽还酹江月”，作者寄情山水，借山水表达了作者超脱的随遇而安，大度包容的性格。面对历经风雨后的云淡风轻，面对命途多舛的人生后的坚韧与豁达，面对世事变迁后的生命智慧。

纵观全篇，不论是作为“唐宋八大家之一”、文采卓著的苏轼，还是拥有完美人生的少年英雄周瑜，时间和空间范围都不断缩小，最后都是“人生如梦”。在历史的长河中，盛极一时的周公瑾都只是沧海一粟，因此要树立正确的人生态度。苏轼为官三代皇帝，但却屡遭贬谪，且越贬越偏远、越贬官职越低。即便如此却没有愤世嫉俗，而是树立了豁达超然的正确人生观，这也是同学们学习此篇词作的重要意义。

（5）课后延伸

对于学有余力的同学建议读一读苏轼同一时期创作的苏轼的《赤壁赋》、《后赤壁赋》及林语堂的《苏东坡传》。

总结定篇教学的作用

（一）“彻底、明确、清晰的领会作品。”[8]

（二）培养学生理解、辨别、感悟经典的能力，让学生从“定篇”教学中感受语言、文学、传统文化的巨大魅力。

（三）通过“定篇”的作用，全面系统地学习后，让学生学会知识的迁移，总结“同类”而不是“一篇”。比如此词是豪放词的代表作品，那么以后学生在遇到豪放词时就知道其特点大概有哪些，从哪些方面进行分析和总结。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]唐圭璋.唐宋词鉴赏辞典[M].上海：上海辞书出版社，1986.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]张艳萍.用诗词教学提高学生的国学素养[M].石家庄：河北师范大学出版社，2011.

[5]孙绍振.美国新批评“细读”批判[J].中国比较文学，2011，（2）.

[6]尚雪红.东坡词思想研究[D].吉林大学，2012.

[7]林语堂.苏东坡传·序，苏东坡传[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.

[8]王荣生，倪文锦.论语文教材中的“定篇”类型选文[J].全球教育展望，2012，（04）.

（孙红梅 许采娟 长春师范大学文学院 30000）endprint