高职门窗幕墙专业课程体系的构建与实践

张春霞++张世亮

摘 要 构建课程体系是提高教学质量的核心，也是实现人才培养目标的关键。在广泛调研的基础上，确定门窗幕墙专业岗位群和人才培养目标；阐明以“职业岗位需求为核心”构建课程体系的思路，形成“一个平台、两个方向”的特色专业课程体系；从教学模式设计、实训环境创设、校企合作项目化教材开发等方面，阐述“以职业能力培养为目标”的课程体系实施过程。

关键词 高职；门窗幕墙；课程体系；职业岗位

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）14-0063-03

1 前言

中国是世界建筑门窗、幕墙的第一生产和使用大国。据统计，在山东注册的门窗幕墙企业目前已有1300多家，年产值达700多亿元，建筑门窗幕墙是一个潜力巨大、生命力持久的行业。而与行业发展不匹配的是行业人才匮乏，门窗幕墙设计师多为半路出家，设计缺乏创新；门窗幕墙销售人员不够专业，经验不足；门窗幕墙施工安装技工青黄不接现象严重，门窗行业人才滞后已经成为行业发展的绊脚石。

济南工程职业技术学院于2005年在全国高职中首家设立建筑门窗幕墙专业方向，制订“面向门窗幕墙产业，培养为产业服务的高素质技术技能人才”的培养方案，截至2016年，已经为门窗幕墙行业输送1400余名毕业生，受到社会和行业企业的一致好评，部分解决了市场刚性需求与软实力不足的问题。十几年来，学校不断探索、反复实践，逐渐形成一套基于工作过程的平台化、模块化、系统化课程体系。

2 门窗幕墙人才培养目标的定位

依托学院“门窗幕墙校企合作理事会”，与山东、河北、上海等省市门窗幕墙行业协会建立起广泛联系，并与北京、上海、安徽等省内外门窗幕墙企业建立合作关系，同时通过毕业生走访、企业现场调研以及召开专业建设研讨会和行业高峰论坛等方式，对门窗幕墙产业现状和发展趋势、专业人才需求、专业面向领域等进行调研，在对调研数据进行统计与分析的基础上，与专家和技术人员进行多方论证，确定了高职门窗幕墙专业所面向的职业岗位和岗位群，并明确了职业岗位工作的范围与层次。确定了两个培养方向：门窗幕墙工程技术方向，主要面向门窗幕墙设计、制造、施工与管理等工作岗位；门窗幕墙设备方向，主要面向门窗幕墙机电设备的制造、安装调试、维护运行等工作岗位。明确专业培养定位为：面向门窗幕墙产业，培养为门窗幕墙产业服务的高素质技术技能人才。

3 “以职业岗位需求为核心”，构建课程体系

课程体系构建过程 从职业岗位需求入手，对门窗幕墙设计、制作、安装与检测四类典型职业岗位，开展职业岗位的职责、任务、工作过程的调研和分析，通过确定典型工作任务，归纳行动领域，并将其转换到学习领域，从而架构起系统的课程体系（图1）。

课程体系特点

1）一个平台，两个模块。一个专业基础课平台，即机电一体化技术专业基础课程平台；两个专业培养模块，即门窗幕墙工程技术方向和门窗幕墙设备方向。课程体系既保留原机电的基础，又具有门窗幕墙行业特色，保证学生知识和能力既具有机电专业普遍性，又具有门窗幕墙行业的特色，扩大了学生的就业渠道，提高了学生的就业质量。

2）双证融通。在课程体系构建中，紧密围绕落实“双证书”教学这一目标，加大实践教学比例，构建“中级工+高级工+行业上岗证书”贯穿始终的“双证融通”课程体系。

通过第一年的学习，使学生具备门窗幕墙图形绘制与计算机辅助设计、液压与气压传动、电工电子技术、机械设计与制造等专业基础知识，经过参加职业技能鉴定考试，取得制图员、电工等中级职业资格证书。

在第二学年，通过专业课程的学习，可以考取高级电工、车工、钳工、建筑门窗安装工等职业资格证书和资料员、施工员等资质证书，从而完成“双证书”培养的教学目标。

在第三学年，学生进行为期的一年的企业顶岗实习，将在校学习的理论知识与实際工作内容对接，保证教学内容与工作任务的一致性，提升职业技能。

3）符合职业成长规律。在课程体系构建过程中，对门窗幕墙职业岗位典型工作任务进行分析，遵循职业成长规律，按照“职业基本技能→职业核心技能→职业拓展技能→职业综合技能”的递进过程，对课程进行序化。同时，将素质教育贯穿教学始终，形成以职业岗位能力要求为出发点、基于工作过程的课程体系，实现专业课程体系、实训教学体系、素质教育体系的三线融合，注重学生可持续发展能力的培养，为学生毕业后职业岗位的提升提供理论支撑和实践基础。

4 课程体系的实践

校企合作，共同实施项目化教学 门窗工程技术、门窗幕墙加工设备、建筑幕墙工程技术、门窗幕墙工程招投标与项目管理四门专业核心课程，按主要岗位生产过程情境组织项目化教学。课程以门窗幕墙实际工程项目为依托，将每个学习情境划分为若干学习任务，每一次教学都有明确的目标。教学中以“任务驱动”为主线，将自主策划、任务分解、“教、学、做”和总结有机结合，采用“教师布置任务→学生自主策划任务的完成→教师讲解、任务分解→学生修订策划→投入实施训练→记录实施状况、数据→教师和学生互动总结→学生撰写项目报告→教师批改→问题反馈”的模式，分层次逐步消化知识点。通过任务驱动实现技能、知识、素质培养一体化，学生通过完成教学工作任务积累工作过程中的经验。通过任务驱动、行为导向的教学方法，学生的门窗幕墙职业能力得到发展。

对接职业标准，“校企行三方”合作进行教材开发 遵循高职教育教学规律，按照“项目引导、任务驱动”的思路，以省内外一线门窗幕墙企业真实工程案例为素材，提炼、序化项目教学内容，融入门窗幕墙行业标准、规范和岗位职业资格有关能力要求，体现知识、技能、素质培养的有机统一。联合行业企业，开发《门窗幕墙加工与设备》《门窗幕墙工程项目招投标管理》《门窗工程技术》《建筑幕墙工程技术》《门窗幕墙英语》五门教、学、做一体的“门窗幕墙专业课程系列特色教材”。

建立专业课程体系指导下的实训教学体系 按照门窗幕墙工程项目的设计、加工、检测、施工生产流程，在校内建成集教学、培训、技术服务、科研四位一体的门窗幕墙工程实验实训中心。该中心提供逼真的企业化工作环境、仿真的学习资源，通过在真实的环境中实践锻炼，培养学生分析、解决问题与实际操作的能力。将传统的“学生”和“教师”关系转换为“职工”与“部门经理”的角色；在学生中设初级管理者角色，按企业的竞聘规则选出表现出色、组织能力与协调能力较好的学生担任组长，让学生有在企业工作的真实情境感。

此外，门窗幕墙专业方向一直高度重视校外实习基地的建设，目前已与35家企业签订校企合作协议，建立校外顶岗实习基地。这些校企合作企业均为行业内龙头企业，具有良好的设备和实习条件。在学生顶岗实习期间，企业工程技术人员指导学生直接参与门窗幕墙生产、设计、报价、施工、管理等岗位，把学习的内容进行融会贯通，达到零距离上岗。校外实训基地优势资源将在以后的课程建设和顶岗实习中发挥越来越重要的作用。

5 结束语

基于济南工程职业技术学院机电一体化专业（门窗幕墙），构建“以职业岗位需求为核心”的课程体系并付诸实践，为高职层次的门窗幕墙专业方向今后的发展，提供一个较为成熟的、可借鉴参考的课程体系，为向社会输送高素质的门窗幕墙专业技术人才提供支撑。

参考文献

[1]阎玉芹，吕英波，陈清奎.建筑门窗与幕墙专业人才培养及课程教学体系的建设[J].职业技术教育，2008（8）：21.

[2]杨敬娜，李付有.浅析节能门窗幕墙专业人才培养方案设计[J].河北软件职业技术学院学报，2016，18（2）：35-37.

[3]魏杰羽.以职业能力培养为核心课程体系的构建与实施[J].物流工程与管理，2011（10）.endprint