新视角下青年教师培养模式优化策略分析和研究

侯卫周

摘 要 通过对河南大学青年教师培养存在的对思想道德素质培养重视程度不够、培养力度不大和培养模式不丰富等现状进行分析，认为学校应从建立“师徒结对”模式、深入培养模式改革的理论研究和把握高等教育发展对青年教师素质的需求等方面来培养青年教师，最终提出加强培养目标的顶层设计和规划、建立全方位考核激励机制、加强实践能力和多种培养模式相结合等措施来培养青年教师。该优化策略能进一步推动河南大学全面发展，为实现学校“双一流”建设目标奠定坚实的基础。

关键词 青年教师；“双一流”建设目标；師德师风；思想道德素质

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）14-0028-04

1 前言

青年教师培养是河南省深化教师教育领域综合改革的一大任务，而教师培养模式的构建，很重要一点是从外部提供有利条件，以增强教师培养的效能和质量。众所周知，教学质量是学校的根本保证，而对青年教师的培养是保证学校教学质量的一大工程，作为主力军的青年教师培养就显得尤为重要。无论是社会需求还是高校本身，对青年教师的培养都十分重视，各学校为此均采取一些有利于青年教师成长的保障措施。而摆在教育研究者面前的一个重要的问题就是，什么样的培养模式有利于青年教师的成长？为全面推进河南大学教学和科研长足发展，促进青年教师科研能力和教学水平的提升，青年教师培养模式的改进是势在必行的。

2 青年教师培养的重要性

河南大学已充分认识到青年教师培养工作的重要性、必要性，同时在不断增强青年教师工作的动力和活力，加强管理、完善措施、优化结构、提高素质，努力培养和打造一支业务素质过硬、结构优化、相对稳定、充满活力和富有创新精神的高素质青年教师师资队伍，以推进河南省高等教育事业的快速发展。

青年教师的培养对河南大学教育改革和全面发展具有重大意义 党的十八大和习总书记讲话精神提出要继续深入实施科教兴国战略和人才强国战略，要大力发展我国教育和科技事业，进一步深化教育体制改革。高校作为培养高层次人才的摇篮与知识创新的重要基地，这些高层次人才对国民经济和社会发展起到举足轻重的作用，而青年教师是不可忽视的中坚力量。因此，应把青年教师的培养工作作为一项重要战略任务切实抓好。

青年教师的培养状况如何，直接关系到对河南大学学生的科学素质培养，关系到河南大学的教育质量和教学效果，更关乎河南大学教师教育方面的重要地位。伴随着国家高等教育水准重心的上移，青年教师能力提升方式和培养模式的多样化、科学化将显得十分重要和迫切，过去旧的培养模式已严重限制青年教师的职业发展[1]。因此，教师教育院校的分化升格与重组是出现青年教师培养模式研究热的重要原因。

重视并加强青年教师培养工作是提升河南大学教育质量的客观要求 青年教师的培养是河南大学教育的希望和继承，其整体素质关系到河南大学人才的培养质量。青年教师培养状况，不仅影响到河南大学未来的教育质量，而且对学生世界观、人生观和价值观的影响起到很重要的作用。因此，为提升河南大学的教育质量，应重视并加强对青年教师的培养，这也同时符合“十三五”规划提出的加强高校教育内涵、重视高层次人才培养的要求。

青年教师培养是河南大学教育稳定和长足发展的保障 高质量的教育教学是学校赖以生存和发展的关键，品行高尚和教艺精湛的教师是高质量教育教学的保证，而对青年教师的培养是河南大学建设“双一流”目标的客观需求。河南大学教学和科研过去取得的辉煌离不开青年教师，未来学校的发展和建设更离不开青年教师的辛勤付出。青年教师是学校未来发展的重要力量，而学校提供的良好的文化氛围和环境是他们快速成长的保证；青年教师若再进一步勤学苦练，终将在教育事业上取得成功，他们是河南大学教育稳定和长足发展的中流砥柱。

培养模式的更新能开拓青年教师的创新精神 青年教师培养模式的改革对河南大学青年教师在开阔视野、培养科学研究方法和科研精神等方面具有很大的指导价值。培养模式的更新能开拓青年教师的创新精神，提升他们的科学素养，能为河南大学的发展和进步培养富有创新精神的学术团队；青年教师参加的各种学术活动，能开阔他们的学术眼界，有利于河南大学学生科学素质的培养和完善；能促使办学单位建立一套从学校外部到学校内部的质量保障和评价机制，进一步保障青年教师素质的培养质量。

我国的高等教育事业第一资源是教师，而这一资源的重要储备又是青年教师。因此，如何促进青年教师适应学校的工作岗位，如何促进青年教师获得专业发展和提高业务素质，是一大迫切而重要的任务。

3 河南大学青年教师培养现状

随着我国科学技术和教育现代化的长足发展，各地域经济发展的差异化，高等学校对青年教师的培养也不尽相同。相对北京、上海等教育发达地区，河南省处于内陆，对青年教师的培养模式和重视程度与发达省份和地区相比，仍有一定的差距，这应引起全体教师和教育管理者深思。

对青年教师培养的最佳时期易错过 对刚走上工作岗位的青年教师，他们对工作充满激情，积极向上并充满期待，具有良好的专业知识，渴望接受新知识，处于完成社会角色转变的最佳期；但有一个重大缺陷是教学经验明显不足。若在这一最佳时期给他们分配大量的教学任务或科研工作，必将使青年教师力不从心；而此时若不重视对青年教师的培养，将会错过最佳培养期。因此，对青年教师的培养工作宜早不宜迟，培养模式尽可能丰富化，让他们找到适合自己职业发展的培养模式。

片面重视青年教师教学基本功培养而忽视思想道德素质培养 良好的师德师风培养是对青年教师全方位培养的首要任务。对河南大学青年教师的整体状况而言，其主体是良好的，学历层次和受教育的程度均较高，他们具备很强的专业知识和创新精神，绝大多数的青年教师在教学、科研及管理岗位扮演着重要的角色，且具有很强的敬业精神；但同时应注意到青年教师多数是刚毕业的本科生或研究生等，在这个社会蓬勃发展的年代，他们的看法、行为及价值取向与过去的毕业生相比，均有很大的区别，极少数青年教师的功利主义思想极为严重。因此，在重视青年教师教学基本功和科研突破的同时，师德建设应引起教育管理者的重视，他们的思想道德素质需扎实快速地提升。endprint

学校培养青年教师的力度不强 作为独立个体的青年教师，为缓解各种压力、适应新工作环境、摆脱生存和发展的窘境，有获得自身发展的各种愿望和要求，而河南大学对青年教师培养的重视程度仍有不足之处。

1）对青年教师这一独立的个体来说，本身的教学和科研技能有欠缺，在培养这些青年教师具备终身学习能力方面，学校的重视程度和采取的举措仍不够。

2）青年教师发展目标不很明确，确定发展方向不确定。河南大学应该依据青年教师自身特点，合理规划教育教学发展路径，制定相应的目标和任务，加大力度来培养河南大学未来发展的接班人，应重视青年教师的发展。

3）青年教师在社会和学校中不断拼搏和贡献，压力一般都很大，尤其在刚步入工作时的开始阶段，有对美好生活和工作满意度的追求愿望，然而在工作质量和工作效率、教学、科研等方面存在种种压力，这时学校对青年教师在教学和科研方面进行的培训和培养力度不强。

4）青年教师作为独立个体，培养模式不健全、不完善，导致青年教师思维缺乏开放性和创新性，学生从中接受的知识当然是有限的，其教学质量和课堂效果如何也就可想而知了。

管理方法缺乏人文关怀 青年教师绝大多数是刚踏入社会的风华正茂的高校毕业生，准备步入人生事业的起步阶段，难免在今后的工作、学习和生活中遇到各种各样的困难和挫折，实际工作中的各种因素与原有期望值存在一定的差异，这难免会给他们的心理世界带来很大的波动及一些冲突。除了提供一些经费外，此时学校或学院的管理者应对青年教师所面临的各种困难给予大力帮助和关怀，以免除其后顾之忧，充分发挥青年教师努力工作的激情，为他们展示才华提供支持，以使其为学校的发展和自身进步提供良好的环境和空间。

影响青年教师提高教学能力的因素 学校的教学科研政策、培训进修模式等因素对青年教师教学能力培养有很大影响；另外，青年教师实际的教学经验、自我发展规划等个人因素对他们的教学能力有重要影响；从体制建设到制度建设，对青年教师教学能力也有一定的影响，包括定期培训制度、考核评价制度、投入保障制度等方面。应尽量克服这些不利于青年教师培养的因素，或将不利因素的风险系数降到最低，以此为青年教师的培养提供便利条件。

培养模式没有多元化，监督机制未形成 在河南大学一部分学院中，青年教师为评职称，在没有进行任何的上岗培训和锻炼的前提下，直接步入课堂，其教学效果大多极不理想，引起学生抱怨，严重影响到河南大学的教学质量，完全是一种对学生极不负责任的行为，缺乏相关的监督机制；另外，对青年教师如何授课的讲座和培训少，青年教师自己观摩资深教师上课的机会不多，种种情况导致对青年教师的培养出现不少问题，極大影响了河南大学教学的可持续发展。因此，学校和学院应构建专门的监督机制，以避免这种不良想象的发生，保证青年教师在正确轨道上不断发展和前进。

4 河南大学对青年教师培养模式需要改进之处

对青年教师培养模式的构建和优化是为了更好、更快提高河南大学教育教学水平，也为了适应高等教学平稳快速发展和时代的需求，更好地体现河南省教委和学校的教育教学思想。为积极响应国家教育事业发展“十三五”规划，支持高校“双一流”建设，就要加强青年教师培养和师资队伍建设。结合河南大学办学思路、师资队伍、各类资源的情况，对青年教师培养模式应从以下几方面进行合理优化和改进。

如何在“师徒结对”模式下对青年教师进行培养 “师徒结对”是指通过有经验的中、老年教师的“传、帮、带”形式，来促进青年教师成长为一名符合河南大学要求的教师的培养模式。但实践表明，这种模式不是对所有青年教师的培养均能收到理想的结果。

首先，对问题进行分析：在开展“师徒结对”之前，有经验的资深教师和教育管理者必须认真地分析青年教师在成长过程中所面临的种种困难和问题。

其次，对需求进行分析：针对上述困难和问题，还须倾听和分析青年教师在哪些方面想获得帮助和关怀，以哪种形式对他们进行指导和帮助，需要什么样的指导教师来引导他们，在哪些教学环节上以获得进步。

最后，对指导教师进行分析：“师徒结对”要求资深教师通过什么样的方式来培养青年教师掌握教育教学技能，解决科研问题；教育管理者对指导教师进行详细分析，看看能为青年教师提供怎样的指导，在哪个方面能提供最有效的指导，指导教师最想指导什么样的青年教师等。

如何大力加强对青年教师培养模式改革的理论研究 青年教师培养模式改革一方面切实要进行研究和反思，从理论上认真进行总结梳理；另一方面，在总结失败和经验的同时，结合河南大学办学特色和教育理念，参考或借鉴国内外先进的理论研究成果，寻求并形成适合于河南大学教师培养模式的科学方法和培养理念，并将该套科学方法和培养理念付诸实际教学和科研中。

如何促进青年教师培养模式的多元化改革 要实现对青年教师培养模式的多元化和丰富化，从青年教师自身特点出发，探索素质教育多条途径，摸索各种培养模式的可行性，认真分析并汲取各种有利于青年教师培养模式的优势，促进全体教师正确发展，为实现河南大学的“双一流”建设目标储备人才和集聚师资力量。

如何让青年教师培养模式改革和对教师教育的整体改革有机结合 由于诸多因素，河南大学青年教师培养模式的改革与教师教育制度内部其他方面的改革仍有脱节现象。从长远看，这种状况从很大程度上制约了青年教师培养模式改革的最终成效。如何把青年教师培养模式的改革与教师聘任体制和培训体制的改革等相互结合，将是青年教师培养模式改革面临的严峻问题，因此应充分发挥河南大学教务处、高一级的教育行政部门的统筹协调职责。

如何加大对青年教师的培训力度 青年教师的培养模式可通过学校或学院开展的不同培训途径来开展。利用河南大学每周四的例会，可不定期组织资深教师（也可是外聘教师）或教育管理者对青年教师开展座谈或系列讲座，传授青年教师成为一名合格的乃至优秀的教师或管理者的经endprint

验；可通过参加国内外举办的教学技能研讨会或学术会，以此丰富青年教师的交流，提升他们的全面素质，推动河南大学软硬件的发展；也可通过输送青年教师外出学习的模式来加强培养。

5 对河南大学青年教师培养模式的优化策略

为实现河南大学“双一流”高校建设目标，提升教学质量，扩大社会影响力，在为青年教师快速成长创造各种良好的环境前提下，对青年教师培养模式采用什么样的科学手段或优化举措来提升他们的教学技能和科研素养呢？

创新师德师风建设理念，加强管理机制 全面推动教师的师德师风长效建设机制，逐步做到有标准可依，评价考核有据可循，用规范来加强师德师风建设；组织青年教师参加院内或校内举办的各种实践活动，树立先进典范等，构建师德教育氛围。

全体教师包括青年教师须根据自身承担的岗位职责，依据自身优势和各种资源，定位准确，明确适合自身发展的方向。学院或学校来合理定位青年教师培养模式，逐渐形成一支教学研究型的师资队伍；更新管理理念和青年教师培养模式，建立有利于学术及研究创新的教育教学大平台或机构；加强师德师风长效建设机制，依据学校各阶段发展目标和建设任务的不同而不断完善，如对青年教师培养的规划机制进行建设或完善，对青年教师培养过程中的评估考核机制和监督机制要不断丰富和完善。

应强化青年教师培养目标的规划及顶层设计 一方面，依据学校发展方向和青年教师职业发展目标的侧重点进行归类。由于河南大学属于教学科研型高校，因此，可将青年教师分为教学型和科研型，合理定位不同青年教师的发展目标。此外还应考虑分类后青年教师在培养过程中的身份转化。另一方面，依据青年教师成长发展层次进行分类。按照青年教师特长及专业、学科不同，合理定位并及早确定他们的教学方向、科研任务。对一些已经取得成绩的青年教师，可把他们当作拔尖人才或骨干教师来加以大力培养，及早为河南大学的未来发展储备青年教师人才。

应强化青年教师实践能力及创新能力培养 学校和学院应加大对各专业实验室、校内实习实训基地的投入力度，加强校外实习实训建设等，为青年教师和学生的实践能力锻炼提供强力支持；积极鼓励青年教师开设有特色的实验课或实践教学环节，多参与指导学生参加各类电子竞赛，通过理论与实践双重学习和锻炼，提升青年教师实践和创新、理论和实践相结合等综合能力，提高服务社会的附加

值；加深青年教师与企事业单位的交流，最终提升青年教师培养的实效性。

多種培养模式应相互结合 河南大学应结合自身的办学特色，探索不同青年教师培养模式相结合，来提升青年教师各项技能和水平。

1）青年教师和导师间的听课引导模式。青年教师可模仿和探究导师的上课风格，以形成自己的授课风格；依据情况，导师有针对性地对一些青年教师进行听课，进一步了解和发现他们的教学中存在的问题，及时纠正和提出好的意见，以此促进青年教师发展。

2）项目引导的培养模式。这种培养模式能够克服专业团队实力欠缺、师资培训经费不足的不利局面，能使目标明朗化，有利于团队的整体发展[2]。该培养模式使组织形式变得十分灵活，时间安排自由度大，利于青年教师除了开展正常教学活动外，合理安排自己的教研事务；多元化的经费来源，能保障师资队伍的建设，保障青年教师积极参与各种教研或科研项目。

3）委以重任的培养模式。即先让一些青年教师承担部分重要教学或科研任务，使其在工作中加以锻炼并迅速成长[3]。青年教师绝大多数是有理想和抱负的才俊，非常希望自己被委以重任来干一番事业。河南大学应给青年教师提供发挥其才能的广阔空间和平台，为青年教师创造良好的发展环境，敢于给青年教师施加一定的压力并信任他们。这种培养模式能使一些青年教师在业务和思想上尽可能成熟起来，利于他们的职业发展。

应建立青年教师全方位考核奖惩机制 河南大学应有针对性建立和完善青年教师考核的奖惩措施和机制，来保障青年教师长久工作的积极性。因此，建立科学的教学科研和社会服务评价体系是非常必要的[4]，为青年教师的职称晋升及各类考核提供更合理的考评依据，学校或学院以此为依据建立有差别的薪酬体系和奖惩机制。

6 结语

青年教师培养是提升河南大学教育质量的客观要求，是促进河南大学教学和科研取得长足发展的基石，是开拓青年教师创新精神的有效途径。通过调研分析，发现河南大学当前对青年教师的培养存在重视程度不够、培养力度不大、片面重视青年教师教学基本功培养而忽视思想道德素质培养等一系列问题。对青年教师的培养提出建立师德师风和队伍建设理念的管理机制、建立青年教师全方位考核激励体系、多种培养模式相结合以促进青年教师职业发展等优化策略，这些举措在一定程度上能激发青年教师的潜力，提升青年教师的科学素养和能力，从而全面推动河南大学教学和科研建设和发展，为实现河南大学“双一流”建设目标奠定坚实的基础。

参考文献

[1]周勇，郭根荣.我国高等院校青年教师培养模式研究[J].继续教育研究，2010（8）：94-95.

[2]金玲慧.建立项目导向的青年教师培养模式[J].中国高校科技，2013（5）：34-36.

[3]王恒安.审视高校青年教师培养的维度与策略[J].教育教学研究，2013（12）：21-24，42.

[4]岳克勤.地方高校青年教师培养机制问题研究[J].继续教育，2016（12）：138-140.endprint