初中化学用语教学研究

胡立军

摘 要：化学用语作为一门独特的语言，是连接宏观化学和微观化学的桥梁。从我多年初中化学教学经历来看，学生普遍在化学用语的掌握上存在很大的困扰，如何才能做好初中化学用语教学研究，成为亟待解决的问题。本文基于本人多年教学的探索，从化学用语教学的重要性出发，提出了初中化学用语有效教学的方法，从而提高化学教学的质量。

关键词：化学用语；初中；教学探究

初中化学用语是指包括元素符号，原子、离子符号及其相应结构示意图，物质的化学式以及化学方程式，电离方程式，化合价等在内的化学上专业术语的表达。由于初中学生之前没有接触过相关的知识，且该部分知识点多，内容枯燥，同时该部分又作为后续深入学习化学的基础，也就自然成为众多教育者必须攻克的“山头”。

1 化学用语的重要性

高娟曾做过一个不同学业水平同学化学用语知识水平差异的调查[1]，实验结果证明：初中生化学学习情况与其化学用语的掌握率是有紧密联系的。

从最近几年的中考情况看，对化学用语的考查非但没有逐年减弱，反倒逐年加强。几乎每道题都考查了相应化学用语的知识点，然而得分率并不乐观。总之，化学用语是化学课程标准要求学生所掌握的初步知识，是初中化学有效教学的一个直观的指标，与学生整体化学水平以及化学科目的考试情况紧密联系，有很好的研究意义。

2 化学用语的教学现状

高娟还在“初中化学用语学习现状的调查研究”一文中，经过大量的实验及调查，得出以下结论——初中生化学用语知识掌握水平整体偏低，大多数人对初中化学用语的学习停留在记忆阶段，且各学习段的学生掌握水平差异很大，迫切地需要加深理解，提升知识的迁移能力。

从学生角度来说，在学习化学用语时的问题主要出在记不住、读不出、分不清、不理解、不会用这五方面。刚开始学习相关内容时，问题主要是出现在不理解与不会用这两方面，具体表现是当面对题目中陌生的情境时，无法与书本中知识点相对应起来。随着后续知识点的不断增加，需要在记忆的基础上理解的内容增加，学生就不自觉地产生了记混淆，记不清的现象。

从教师角度而言，在化学用语的教学方面的问题主要出在以下几点：（1）缺乏整体规划，在短时间内灌输太多的知识点；（2）缺乏严谨，没有从一开始就指正学生在化学用语上的错误，或是在平时教学中没有做出正确的读写化学用语的示范；（3）急于求成而不适宜地要求学生提前学习化学用语。在没有相关知识的储备以及缺乏教师引导的基础上，学生只能将化学用语当作字母与数字组合进行记忆，以至于后期难以矫正；（4）缺乏科学的教学，没有揭示化学用语丰富的内涵，缺乏对其的深层次解读。

3 化学用语有效教学的方法

3.1 借助顺口溜、思维导图、动画等方式来调动学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，开展趣味化教学尤为重要。顺口溜、思维导图、动画等就可以激发学生学习的积极性，提高课堂效率。比如，针对金属活动性顺序：钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、氢、铜、汞、银、铂、金，单纯让学生记忆该活动性顺序，大部分学生觉得有困难，没办法记住。但当笔者将该顺序表的谐音做的顺口溜——嫁给那美女，新铁衣千斤，统共一百斤告知学生时，大部分同学能够顺利地记忆该活动顺序。又比如，在讲解一些化学反应实质上是分子分解成原子，原子重新组合，形成新的分子时，笔者自行用flash制作了相关的动画，直观的反应化学反应微观上的这一过程。

3.2 严格要求读写的规范性

历史经验证明，纠正已形成习惯的用语错误比学习一门新的用语要难得多，所以，一定要从一开始教学时就要保證读写的规范性。在日常板书或是多媒体教学时，一定要正确读写元素符号、化学式，不可贪图一时的教学进度，而忽略方程式的配平等小细节，在日常批阅学生作业时，也要积极地指出相应部分的不规范之处，帮助学生养成读写规范的好习惯。

3.3 化整为零，分散知识难点，降低教学难度梯度

化学用语的相关章节分布密集，知识点集中，如果让学生在短时间内一下子接受这么多的知识难点，很可能会导致“消化不良”。所以，笔者曾做了对照试验，在对照班上，按部就班地开展相关知识的教学，在实验班上，从第一节课开始，就有意识地给学生讲解元素符号，保证学生对其有基本印象。在后续的课程陆续接触到一些常见物质时，笔者便有意识地写出这些物质的化学式。学期末有关化学用语的测验表明，在化学用语的掌握方面，对照班相对于实验班而言，整体水平偏低，也就是说“化整为零”是真实有效的。这种分散知识难点的做法，有助于缓解学生的焦虑感，给学生更多的时间去熟悉、接纳化学用语这一“第二门外语”。

3.4 根据遗忘曲线，多做总结与巩固

四川师范大学的赵钰曾做过一调查，调查结果表明，“只有一半多点的学生在化学用语的学习中会偶尔总结，高达34.46%的学生很少甚至从不总结。学习之后，不到五分之一的学生会经常抽时间复习，而其余学生都只偶尔或从不抽时间复习学习过的化学用语[2]。”所以，教师有必要对初中学生进行一定的引导，根据遗忘曲线，时常地组织同学进行总结与巩固。具体来说，就是每节课课前巩固，每节课结束前总结，在一个阶段学习完成后，让学生整理表格和相关口诀，提供机会进行交流。

3.5 加强各门学科之间的知识迁移

在化学用语教学中，注意与物理，生物，语文等相关学科进行融合，促进学科之间的交互。杜甫的《客从》诗句中隐含着CaCO3+CO2+H2O→Ca（HCO3）2这一化学反应式。所以，笔者在介绍CaCO3难溶于水，却能在酸性条件下转为酸式盐而溶解时，就借助了这一古诗词。在介绍完CO2、O2、H2O的化学式后，笔者还联系了生物中的光合作用，呼吸作用，让学生讨论该化学反应的产物由哪些元素构成。这不仅能加深学生对化学用语的印象，也符合现在命题的趋势。

3.6 基于“三重表征”理论，引导学生建立宏观、微观、符号结合的思想

英国的Johnstone教授提出化学学习的三种水平为微观、宏观、符号[3]，如图1所示。

在化学用语的教学过程中，教师应有意识地引导学生联系建立三者之间的联系，从理解层面认识、学习化学用语。比如，在介绍SO2的化学式时，要引导学生从宏观和微观两方面看待这一化学式，指明宏观上，SO2表明的是二氧化硫及其元素组成，而微观上则是二氧化硫分子及二氧化硫分子的原子构成。

结束语

化学用语作为化学学科的一大基础知识点及难点，需要引起广大化学教育工作者的重视。总之，化学用语教学不可操之过急。相信只要参照笔者上述经验，由表及里地开展教学，定能提高化学用语的教学质量，让学生真正克服化学用语这一难关。

参考文献

[1]高娟.初中化学用语学习现状的调查研究[D].河北师范大学，2012.

[2]赵钰.初中化学用语的有效教学策略研究[D].四川师范大学，2016.

[3]华林，黄婕.国外关于化学学习水平的界定与研究进展[J].全球教育展望，2007，（1）：90-96.endprint