初中化学开展高效课堂的策略

张进忠

摘要：初中课程改革的教学理念和策略最终都要落实在教学的各个环节上，只有在教与学的方式上进行改革，才能给新课程的教学注入新的活力。化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科學的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。

关键词：有效备课；有效课堂模式；学生；认真反思；有效组织

课堂作为传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要，创建一个富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。一个富有个性化的课堂对学生学习化学兴趣的培养和保持、学习化学信心的强化、对学习效率的提高、对初中课程改革的顺利实施起着不可忽视的作用。

一、创设问题情境，激发学生化学学习的兴趣

浓厚的兴趣能够促进学生积极思考、勤奋钻研。在化学学习的初期阶段，教师应从第一节课就开始指导学生将课堂学习与生活实际密切联系起来，帮助学生树立“生活处处皆化学”的观念。为此，教师可在课堂上开展一系列演示实验，如“白纸显字”等，激发学生化学学习的兴趣，调动学生化学学习的积极性。

更新课堂教学方案和方法。作为教学活动的主要执行者，教师需在课堂教学整体设计上付诸饱满的热忱与精力。一方面，教师要善于把握教材，重视备课，注重资源共享、群策群力；另一方面，针对学生课堂及课后反馈，教师应及时调整课堂教学方案。同时，在参加校内及校外培训的过程中，教师要善于总结与反思，积极借鉴优秀的课堂授课经验，扬长避短。值得关注的是，作为化学学科的主要组成部分，实验的作用不可小觑，有趣的实验能够激发学生的学习兴趣，促使学生在自主探究中充分发扬主人翁精神。

二、始终关注探究活动中的问题设计

1.注意问题情境的设置 科学探究具有问题性、实践性、参与性和开放性等特点。创设问题环境是关键，学生有了问题，才有可能激发起求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习中去。因此在教学中要创设与主题相关的、尽可能真实的问题情境，使学生经常处于“愤悱”的状态中，使学生产生极大的兴趣和探究的欲望。不仅在教学的引入阶段要格外注意问题情境的设置，而且应当随着教学过程展开一个连续的、循序渐进的问题过程。

2.创设问题情境要注意

①设计问题符合学生的实际，有时代感，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，不断激发学习动机；②设计出由浅入深，逐层递进的观察和探究性思考题，给学生提供学习的目标和思维的空间，使学生自主学习真正成为可能；③根据学生的生理、心理、认知特点，有意识创设让学生感到时时有问题可想、有矛盾需要解决的学习情境，让学生身临其境地发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情，也使师生融洽，感情交流，营造一个民主、平等、和谐的氛围。

三、合理整合科学探究的教学内容

初中化学课程标准中所倡导的科学探究性学习，承载着化学知识的掌握、科学探究技能的发展、科学态度与科学精神的培养等多重任务。正是这样的任务决定了化学探究式教学实际上需要合理整合。

1.初中化学内容适于探究的较多，如基本概念和基本理论、元素化合物知识、实验等。在教学设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教材中科学探究的内容，进行精心设计。科学探究，可用于教学过程的某一个环节，可以围绕某一研究活动进行整个单元内容的教学，也可以课内与课外相互延伸。例如，“燃烧条件”的探究，就可以作为氧气教学过程中的一个环节。“一氧化碳的化学性质”的探究，整个探究活动就是一堂课的教学内容，而“铁生锈的条件”的探究，则是课内与课外的相互延伸。

2.在探究的形式上，尽管化学是一门实验性科学，但探究性学习不应仅限于实验探究，还可以融入如观察、查资料、调查研究、讨论等多种形式，这将更有效地促使学生增进对科学探究的理解。例如：查找资料、搜寻食品标签了解元素；小组合作记忆化合价；小组合作考察、讨论元素周期表中的规律……凡是和学生原有的经验相近、相关或存在内在联系但表现不同的内容，都可以应用探究性学习策略。但在教学中，应有所选择，也可以选择具有地方特色或影响较大的事件作为探究的内容。

3.开展分层教学 。在课堂教学过程中，鉴于学生个体情况参差不齐，教师应在充分掌握每位学生基本情况的基础上，优化教学方案。如对于动手能力差的学生，教师可以在实验课上着重关注他们；对于基础知识薄弱的学生，教师可在课堂上进行重点提问，并从其表情了解他们的理解程度等。另外，教师还要建立科学的评价机制，不吝惜表扬，且不失公允，及时纠正学生错误，并给予学生充分表达自我想法的自由。若学生思路出错但却富有创造性，教师应该给予学生科学指引，保护学生的自尊心和自信心，帮助学生体会化学学习的乐趣。

四、初中化学课堂教学的发展现状

初中是学生学习的启蒙阶段，化学课堂作为自然科学的典型课堂，教师在教学过程中应充分体现其科学性、趣味性及创造性。

中学生正处于学科基础夯实的重要时期，学习能力、兴趣千差万别。然而，在实际教学过程中，由于初中学校师资、设施的限制，以及应试压力，导致学校无法实现差异化教学，很多教师没有充分了解学生的学习需求，教学内容安排详略不得当，以至于影响了学生的学习主动性，在很大程度上埋没了学生的潜能，同时也导致了化学学困生的产生。可以说，严肃、有条不紊的传统课堂教学方式不能为学生提供充分的自主学习空间。

提升化学课堂教学的有效性提升是教师追求的目标，在《化学新课程标准》要求下，化学教师要以学生的长远发展为根本，最大限度地调动学生的学习主动性和创造性，从而实现优质教学。总而言之，初中化学课堂教学有效性依赖于教学模式和教学方法的科学性，教师需要密切联系学生的学习状况，创设问题情境，更新课堂教学方案与方法，开展分层教学，以最大限度地提高初中化学课堂教学的有效性。

参考文献：

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