中学历史教学中应用多媒体的优势与误区探析

朱国成

摘要：随着网络媒体逐渐完善，多媒体教学的应用已经逐步深入课堂教学当中。媒体技术能够使得历史知识更加情境化、真实化、形象化，能够拉近现实生活与千年历史的距离，通过灵活变化的教学方式，给学生呈现更加真实生动的教学情节和教学方式。

关键词：多媒体；历史教学；优化课堂

历史发展与现实生活有着距离感，传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史情节。在中学历史教学过程中，多媒体辅助教学能够触动学生们的视、听、触等多种感官，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生对历史课堂的喜爱和关注。多媒体技术在课堂上的有效运用不仅能达到优化课堂教学的目的，还能使赋予学习多样性、灵活性和创造性，从而实现新课改的要求和目标。

一、中学历史教学中应用多媒体的优势

1.生动活泼，提升学生的学习兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。中学的历史课本涉及概念与知识点存在着“难、繁、多”的问题，例如，甲午战争、鸦片战争等重大历史战争当中，涉及到的事件的起因、年代背景、重要人物姓名、发生地的地名等很多知识点，如果按照传统的教学方式授课，学生很容易产生厌学和抗拒的心理，学习兴趣大打折扣。多媒体技术在中学历史教学的应用，在视觉、听觉、触觉等多方面让学生去感受历史发展的起伏和脉络，学习历史故事、还原真实情景，在视、听、触多感官相结合的教学环境下，对学生认识、理解、分析、推理、判断能力的培养能产生极大的推进作用，因此，多媒体技术在中学历史教学中发挥着重要的作用。

2.情景还原，突出课堂重点 中学历史教材的涵盖内容比较多，传统模式的课本阅读式教学中难突出教学的重点。媒体辅助教学被引进课堂后，老师就可以结合书本内容和教学实情出发，对课堂教学内容进行有效的调节和控制。如我们在讲授完侵略与反抗这一单元的内容时，运用多媒体可以把整个单元的脉络清晰地呈现在学生面前，通过对比和图示解析的学习，一方面加深、加深了学生对教学内容的理解和记忆，另一方面也教会学生运用脉络体系学习历史科目的学习方法。在中学历史教学当中运用多媒体技术开展教学，可以将抽象的知识形象化，无声的内容变为有声化，静态的故事动态化。帮助教师在教学的过程中建立起立体空间，解决了以传统教学有素材无法生动展示的困惑。

3.营造氛围，满足个性化需求 在初中历史教学中，多媒体技术在教学的应用能够有效地为学生提供出动态环境和形象展示，从而营造出良好的历史课堂学习情境和学习氛围，突破传统教学的書本化、简单化是多媒体融合中较为明显优势。比如，在历史课程教学的过程中，学生对某个历史知识十分感兴趣，教师可以引导学生进行深入的研究和学习，学生可以通过课下寻找相关的文字信息、图片资料和视频资料在课堂上展示和分享，能够实现与同学和教师一起进行分析、探讨的互动教学模式。同时，在解决历史课堂问题的时候，教师不断激发学生的探索精神、求知欲望、深入学习的精神。在共性化学习的前提下，同时促进学生的个性得到良好的发展和充分的认可。

4.链接网络，促进学生全面发展 在知识经济高速发展的时代，社会竞争日益加剧，“高分低能”、“一技之长”已经不能满足教学的需要和教育的发展。在新课改的教学要求下，学生在历史课堂的学习既能够充分理解相关基础知识也要逐步掌握科学的学习方法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在教学的过程中应该不断激励学生，在面对学习和生活中出现的各种新问题、新情况，要具有挑战的信心与勇气，不断寻求最优的解决方法和途径，从而促进学生的全面发展和进步。在中学历史教学过程当中，通过对多媒体技术的应用，能够借助无形的的网络力量和网络传媒能力来推动历史舞台上人文精神、科学创新、勇于突破等良好精神品质的延伸与发展，让学生成为历史课堂的主人，积极参与整个历史课堂的学习，从而提高学生的综合素质。

二、中学历史教学中应用多媒体的误区

1.课件设置简单 目前，多媒体技术在初中历史教学的应用中，多数历史课件呈现方式为在幻灯片设计，然而支撑整个教学的过程只有为数不多的资料，且幻灯片上的文字、图片和相关教学内容都是按部就班的复制教科书的教学信息，教师在使用幻灯片的过程中并没有真正的达到教学课前设计、整理、归纳和统筹。多媒体技术创新、生动的优势在课堂上的得不到充分的发挥，必须尽快走出误区，发挥多媒体技术的教学优势，为教学更好的服务。

2.过于追求“高科技”的应用 一些教师盲目的认为高新技术的运用能够展现自己的授课能力和教学水平，比如说在课件的制作中，过度使用Flash、Director 等软件，还在课件中设置了很多超链接。有的教师在制作课件时往往喜欢在小的内容花很大功夫，十分耽误时间。一切多媒体丰富灵活的应用都在教学实用性的基础上进行。结合教学目标和实际情况去发挥多媒体特性的历史教学内容，制作多媒体教材，如板块教学、体系教学、归纳教学，将制作能力用在关键的地方。〖HTF〗3.视频、图片资料冗杂 课堂中大量图片、视频、音像资料的应用，结果在课堂教学的过程中，老师依旧是教学的主体，没有实现多媒体在教学过程的辅助意义。学生对冗杂的资料并没有吸收多少有用的信息，反而阅读的时间被挤占，想象的空间被琳琅满目的画面填满，并没有达到多媒体教学的真正效果。多媒体在教学的应用中教师应该结合教学目标和班级学生的学习情况和学习能力，设置的视频和图片起到画龙点睛的突出作用，通过学生在观看图片、视频学习时，进行独立思考，凸显学生在课堂中主体位置。

结语：多媒体技术在教学的应用尚且处于初步阶段，既有优势部分帮助教学的实现和开展，也有部分误区的存在。良好的方法和方式就是通过不断的反思和探索而形成，希望在实际教学中教师能够及时进行教学反思和修正，促进中学历史教学更好的发展。

参考文献：

[1]刘敬然.多媒体教学对中学历史教学的影响[J].黑龙江科技信息，2013.

[2]郭可景.谈初中历史教学中多媒体技术的适应性[J].中国教育技术备，2014.