高中文言文教学创新课堂的几点尝试

张帆

摘要：初、高中文言文教学长期脱节，高中学生对文言文学习有疏离感，调动学生学习文言文的兴趣很重要。在课堂上对文言文教学进行创新尤为重要，可从巧妙开场、自主探究、总结文言知识、提倡学生个性化解读等多个方法来激发学生学习文言文的兴趣。

关键词：创新教学；巧妙开场；自主探究；总结归纳；个性化解读

高中文言文教学一直是语文教学的重点，更是难点，初、高中文言文教学脱节，学生对文言文学习有疏离感。要达到好的教学效果，教师必须从文言文教学的课堂改革与创新入手，配合新教材和课改的需要，采用灵活多样的教学方式，活跃课堂气氛，提高课堂效率，激发学生学习文言文的兴趣，培养和提高学生阅读文言文的能力，同时加深对祖国传统文化的了解和热爱。下面是我在高中文言文教学创新课堂的几点尝试。

一、巧妙开场，调动学生学习兴趣众所周知，好的开场白能迅速将学生的学习兴趣调动起来，将学生的注意力集中在所要学习的课文上，激发其探究的欲望。

1.对联导入 高中语文必修三《过秦论》的作者贾谊与长沙有密切关系，在介绍贾谊时，我先用ppt给学生展示一幅对联：亲不负楚，疏不负梁，爱国忠君真气节。骚可为经，策可为史，以天行地大文章。然后要求学生根据必修一所学的对联常识判断哪是上联哪是下联，学生根据仄起平收的原则很快就判断出来了。然后再请学生理解对联的含义，教师简单引导，学生很快就能体会出后人对贾谊的评价：贾谊不负梁王，尽到了臣子的职责；贾谊的策论是千古流传的好文章。这样的开头言简意赅，唤起学生对贾谊的兴趣。

2.成语导入 成语是在语言应用中长期使用、锤炼而形成的固定短语，它以高度凝练的语言形式，浓缩了十分丰富的文化内涵。比如学习《师说》，可以由初中所学的程门立雪这个成语故事导入新课；学习《鸿门宴》这篇课文时，先让学生讲讲现代生活中人们对鸿门宴、秋毫不犯、劳苦功高、约法三章、项庄舞剑意在沛公、人为刀俎我为鱼肉这些成语的理解，再引导学生在课文和注释里找出这些成语的出处和解释，当同学们七嘴八舌地将这些成语的意思都补充完整的时候，他们对课文已有了一定的了解，再学习课文就不会觉得有难度。

3、音乐、绘画、书法、电影导入 由于多媒体等现代教学手段的日益推广和使用，在教学中适当插入音乐、视频、书法作品，可以调节课堂气氛，缓解学生视疲劳，给大脑充氧，同时还可以培养学生欣赏音乐的能力和对艺术的热爱，能使学生更好地理解课文。如学习《望海潮》时播放配合课文描写的《钱塘风潮》；学习《项羽之死》时播放歌曲《霸王别姬》；学习《赤壁赋》可以展示赵孟頫的书法作品《前后赤壁赋》和苏轼的书法和绘画作品。

二、自主探究，给足思考预习空间

新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在

主动探索的过程中，獲得积极情感体验的学习方式和过程。而很多情况下，学生的课前预习，都是盲目的。要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。等到老师讲的时候，依然是盲目的。甚至老师问到某个知识点，学生一概不知，长此以往，学生自主探究能力没有得到任何提升，因此，课堂上要做到目标明确，重点突出，达到高效，必须充分了解学情，课前让学生充分预习，结合相关练习让学生充分熟悉教材，给足学生思考预习的空间。

对于较短篇目，可以鼓励学生先自主翻译，在翻译的过程中梳理自己不懂的字、词、句。同时，也可把自己有疑问的地方反馈给老师。这样，上课时，老师则通过学生上交的译文来发现学生共性的问题，重点讲解。学生知道自己哪些没掌握，老师也了解了学生的情况，避免了满堂灌，有效地提高课堂效率。如果是较长篇目，则可以画一些句子或词语让学生提前去解决。

在上《过秦论》时，我设置的教学目标之一就是处理学生自学时碰到的难点、盲点。这里强调的还是自主探究的方法，学生先预习、老师充分了解学情，做到有的放矢。如 “天下人云集响应，赢粮而景从”一句，很多学生没能准确翻译“响”字，这里的“响”字是一个词类活用现象，通过学生课前的自主学习，老师在上课时就避免了通篇讲解翻译、学生记笔记不知重点、或者记满了笔记，可真正掌握的却极少的现象。做到重点突出，针对性强，效果明显、从而达到了高效。

一段时间后，学生明确了文言文的重点，就可采用分组的方式，如分为文言实词、文言虚词、文言特殊句式几大块，让学生去课文中找，然后在课堂上呈现预习成果，老师则进行点拨式的讲解，大大提高了学生的学习积极性和主观能动性。课后的归纳总结，也可采用此种方法。

因此，在教学过程中给足学生时间去自主解决问题，然后老师提问，或者学生质疑，共同解决难题。这样就改以往那种老师讲、学生听记的教学模式为以学生为主角的课堂，充分调动了学生的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。

三、强化语法，总结文言特殊现象针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。如要弄懂“状语后置”、“定语后置”等，前提是明确现代汉语的语法现象。试想学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”、“定语后置句”、“状语后置句”？要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是经常回顾，反复强化，举三反一，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识。

四、积极思维，提倡个性化解读

文言文课堂上开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，这样的课堂才有深度。课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生各方面素质的提高。应依据不同班级、不同层次的学生，采用灵活教学手段和教学方法来优化课堂教学，从而提高课堂效率。正所谓“教无定法，贵在得法”。

如学习《过秦论》这篇文言文，贾谊提出秦国灭亡的原因是：仁义不施而攻守之势异也。如果仅仅只停留到全盘接受这个论点的程度，对课文的学习还只是浅层次。秦国不施仁义灭亡，六国四君子“皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”同样灭亡，贾谊的观点自相矛盾。秦国究竟是因为什么而灭亡？这个问题自然容易引起学生的热议。

再如学习《劝学》，课文时节选，节选部分谈到学习的作用和学习应持有的态度。有学生问，题目是劝学，劝人学什么呢？面对这一问题，再读原文，学生找出“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”、“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”对荀子的劝学理解就不会仅仅停留在学习的作用和学习态度的强调上，而会明白荀子是强调学做人，进而谈到荀子的“性恶论”，这样对课文的理解就会大大加深。

钱梦龙说过：“和现代文教学相比，文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角”。我认为：教师应满怀希望，怀着大无畏的勇气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教法，让老师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文枯燥难懂，课堂变得真正高效。必要时需要另辟蹊径，换个角度，你会发现文言文教学原来风景这边独好。

参考文献：

[1]金娟伟：自主学习让文言文教学柳暗花明[J].考试（教研版）.2009年01期

[2]何帮霞：培养学生主动学习文言文的方法探究[J].才智.2008年endprint