让“画”成为“话”

王尹希

《语文课程标准》明确指出低年级学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。小语教材中插入了许多直观形象、生动活泼、情趣俱佳的图画。它们汇形、色、情、境、意、趣为一炉，融直观性、审美性、艺术性为一体。这些插图绝不是装饰和点缀，它们“跟写在书里的书面语言有同等的重要意义”（叶圣陶语）。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基语）。循着低段学生的这一心理特点，笔者将教材中的插图作为抓手，让“画”成为“话”，收到了很好的效果。

一、依據插图，说写一句话

小学一年级语文的基本句式有“谁在干什么”“谁在什么地方干什么”“什么时候谁在什么地方干什么”“什么是什么”“什么像什么”“什么怎么样”“什么地方有什么”等等。在教学汉语拼音阶段，笔者就开始训练学生根据插图练说基本句式。

如在教学《i u ü》时，笔者这样来做：

师：今天，我们继续到拼音王国去寻找新朋友。看，清澈的小池塘来了一群可爱的小伙伴，快看，你看见了谁？在干什么呢？（在黑板上贴出情境图）

生1：我看见了小蚂蚁。

生2：我看见了小乌龟。

生3：我看见了小鱼。

师：哇，小朋友们都有一双善于发现的眼睛！小蚂蚁在干什么？谁来说？

生1：小蚂蚁爬到了小乌龟的背上，它想过河。

师：你真聪明！哪位小朋友来说说小乌龟在干什么？小鱼在干什么？

生2：小乌龟驮着小蚂蚁。

生3：小鱼说：“你们真是好朋友！”

师：哪位小朋友能连起来说？

生4：有一只小蚂蚁想过河。小乌龟说：“我来驮你过河吧！”小鱼说：“你们真是好朋友！”

师：真是太棒了！同桌俩你说给我听，我说给你听，就照这样说！

又如在教学《ɡ k h》时，笔者先让学生观察图画，引导学生用“什么时候谁在什么地方干什么”的句式来练说。

师：画上画的是什么时候？

生1：他们穿着短裤、短袖衫，是夏天。

师：啊，你真是了不起！能根据他们穿的衣服看出是夏天。图上画的是哪里？有谁？他们在干什么？

生2：图上画的是小河边。

生3：图上画了哥哥和弟弟。

生4：弟弟把捉来的小蝌蚪放进小河里，哥哥在夸奖他。

师：连起来说说：什么时候，谁在什么地方干什么。

生1：夏天的早晨，弟弟把捉来的小蝌蚪放回小河里，哥哥说：“你能知错就改，真是好弟弟！”

生2：夏天的早晨，弟弟在小河边捉蝌蚪。哥哥说：“不要捉小蝌蚪，它们长大了会变青蛙捉害虫呢。赶快放了他们！”弟弟就把小蝌蚪放回了小河。小鸟在天空中说：“你们真好！”

如此，学生依据书上的插图，练习说一句完整的话，整个教学显得立体而生动。随着学生拼读水平的提高，笔者让他们用拼音把话写下来，学生的写话兴趣可浓了。

二、依据插图，说写几句话

低年级的课文包括识字课文和阅读课文两种形式。识字课文的主要形式是“词串”，围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语，并配以相应的图画。而这些图画，不仅有益于识字，更是练习说几句话的最好抓手。

例如，一上《识字3》中的插图形象地描绘了公园里美丽的景物和小朋友们兴高采烈地进行娱乐活动的情景。插图画面清晰，色彩亮丽，富有童趣。笔者依据插图，这样引领学生说话：

师：小朋友仔细观察画面，你看到了什么？能用“公园里有———、———和———，公园真———！”来说一说吗？自己先试试，然后说给大家听！

生1：公园里有绿树、红花和小桥，公园真美呀！

生2：公园里有转椅、火车和山洞，真有趣！

生3：公园里有清清的流水、高高的宝塔和红红的花朵，公园真漂亮！

师：你太会说啦！还在流水前用上了“清清的”，让老师忍不住想掬一捧水来洗洗脸呢！瞧，小朋友们在干什么？你能用“小朋友有的———，有的———，有的———。他们玩得———！”来说吗？可以自己先试试，再说给大家听！

生1：小朋友们有的坐火车，有的滑滑梯，有的在荡秋千。他们玩得真开心！

生2：小朋友们有的滑滑梯，有的骑木马，有的钻山洞。他们玩得真快乐！

生3：小朋友有的在荡秋千，他们在喊：“多好玩啊！多好玩啊！”有的骑在木马上，摇啊摇的。有的从滑梯上滑下来，举着手喊：“飞起来啦！”他们玩得兴高采烈！

师：哟，你不仅说了小朋友们有的在干什么，还把他们怎么玩的也说出来了，你真是我们班的说话高手呢！

通过这样的训练，学生既巩固了词串的读音，又学会了新句式，何乐而不为呢？

三、依据插图，说写一段话

小学语文常见的构段方式有总分总式、承接式、因果式、并列式和空间式等。随着学生学习的深入，教师应有意训练学生依据插图用规范的构段方式来说、写一段话。当然，这里的一段话应有别于中高年级的习作，短小精悍即可。

如，在教学二下《识字2》时，笔者这样来引领学生说、写总分段：

师：你看，图画中的山峰真是姿态奇特。你觉得它们像什么？

生1：我觉得这座山峰就像一头大象，它把象鼻伸进水里，正在吸水。

生2：我觉得有的山峰像骆驼，它蹲在那里休息。

生3：我觉得有的山峰就像一个大笔架。

师：如果让你这样来说，你会吗？

（屏显：这里的山峰姿态奇特。有的像———— ，有的像—————— ，还有的像—————— 。）

生4：这里的山峰姿态奇特。有的像一头正在吸水的大象，有的像一匹蹲着休息的骆驼，还有的像一个巨大的笔架。endprint

又如，在教学《月亮湾》时，根据画面，笔者设计了这样的教学活动，让学生说写空间式段落。

师：瞧，这个村子就是月亮湾。仔细看看，村后有什么？村子里呢？村前呢？

生1：村后有连绵不断的青山，山上长满了树木。

生2：村子里有很多绿树桃花。

生3：村子里有很多房子，灰灰的瓦，白白的墙。桃花开了，像一片灿烂的朝霞。

师：这是课文里的比喻句，桃花开了，还像什么？

生4：桃花开了，就像一朵朵粉红色的云。

生5：桃花开了，就像一个个美丽的小女孩。

师：你的想象真是奇妙！那么村子前面有什么呢？

生6：村子前面有一条弯弯的小河，河上有一座小桥。

生7：河对岸有一望无际的田野，就像一张黄绿色的大地毯。

师：老师相信，这样，你也能说！自己先练练，然后说给同桌听。

（屏显：村后有—————— ，—————— 。村子里—————— ，—————— 。

村前——————，——————，————— 。）

師：谁来说给大家听？

生1：村后有连绵不断的青山，山上长满了树木。村子里有很多房子，灰灰的瓦，白白的墙。桃花开了，像一片灿烂的朝霞。村子前面有一条弯弯的小河，河上有一座小桥。河对岸有一望无际的田野，就像一张黄绿色的大地毯。

师：把刚才说的写下来，就是很精彩的一段话呢！

如此教学，插图就不再是课文的附属，而是跟文字一样起到了发展学生语言和思维的重要作用。

四、依据插图，说写想象的话

叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”低年级的学生，想象力十分丰富，每样东西都可以有自己的不同理解，课文中的插图正好为他们提供了一个想象的平台。在插图中，他们可以尽情发挥自己的才能，想象每幅画面里会发生些什么，还会根据课文内容和插图来创编属于自己的故事。

在二下《沉香救母（二）》一课中，课文的插图内容是沉香扑进了妈妈的怀抱。母子俩会说些什么？会做些什么？依据插图，笔者这样引导学生发挥想象，续编故事：

师：只听“轰隆”一声巨响，大山被劈成了两半，受苦多年的妈妈重见了天日。沉香一头扑进了妈妈的怀抱。他们会说些什么呢？

生1：沉香高兴地说：“妈妈！妈妈！我好想好想你啊！”妈妈高兴得流下了眼泪，说：“我的好孩子，妈妈也想你！”

生2：沉香激动得热泪盈眶，大声说：“妈妈，我太想你了！我终于见到你了！”妈妈说：“以后我们再也不分开了！”

师：你的词汇真丰富，还用上了热泪盈眶，太了不起了！

生3：沉香把妈妈抱得紧紧的，高兴地说：“妈妈，妈妈，你被压在华山底下受苦了！”妈妈抚摸着沉香脸上的血痕，心疼地说：“孩子，你受苦了！”

师：他们接着会怎么做？

生4：沉香拿起神斧，扶着妈妈下山去了。爸爸早已在山下等着他们，从此，他们一家人幸福地生活在一起，再也不分开了。

师：小朋友想象得多好啊！让我们拿起手中的笔，把刚才说的写下来吧！

通过续编，学生不仅对课文内容有了更深的理解，还为文中的插图穿上了新衣，涂上了属于他们自己的油彩，同样的插图里蕴含了不同的情感世界。

课文插图，一位无声胜有声的静默者，它用色彩鲜明的形象在别人的故事里表达着自己的思想，传递着自己的情感。让“画”成为“话”，才能赋予它更强的生命力！endprint