单元整体关照下的习作教学策略举隅

李永顺

最近，笔者参加了某市习作教学赛课活动，有指导课，有讲评课，课堂也是异彩纷呈、热闹非凡，但“繁华”之后见到的“真淳”又有多少呢？纵观整个习作赛课的过程，几乎每位参赛老师都是围绕本课的习作进行构思和设计，很少关注到整个单元甚至整本书的习作要求和特点，这不免为繁盛的赛课活动带来丝丝的遗憾。笔者认为，无论是习作教学赛课还是平时的习作教学，都要紧密关注本单元课文的整体风格和特色，既要对习作“重锤敲打”，也要对与课文相关的内容进行运用、拓展、延伸的“微作细写”，从而达到学以致用的本真境界。

一、写什么——湖光秋月两相和

《语文课程标准》（2011年版）中明确指出习作的目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”由此我们不难看出学生习作首先要确立写作目标意识，这样才能为后面运用合理的方法写出自己的所见、所闻、所感，为提升习作水平打下坚实的基础。

（一）目标聚焦，明确写作的方向

阅读教学有单元目标，习作教学也应该建立单元目标体系，这样在单元教学中才不会是孤立的存在。其实，教材的编者对于绝大多数课文编排都关注了单元主题，所以在习作中就有据可依，只要寻找合适的切入口，就能建立习作单元目标。

以苏教版五年级下册第七单元主题“想象”为例：

《望月》通过赏月想象夜空中月圆月缺的神奇而瑰丽的景色。

人和自然界中的场景写生动。有了这样统一的单元目标，在每课教学时围绕此目标进行一定形式的微练笔，这样既深化了文本的内容，又为最后的习作教学奠定了基础，化难为易，整体推进。学生通过本单元的练习，先是在想象中感悟古诗中无法言喻的自然风光之美，又在浩瀚无垠的夜空中奇思妙想出各种仙境和新颖的故事，更在欣赏灰椋鸟的呢喃细语中想象鸟儿独特的内心世界，最后想象孩子在游泳池，欢畅的嬉戏中感悟水的珍贵。而由鸟、自然、月夜和人构成的完美世界再加以想象，那又是一幅怎样动人的场景呢？学生加以练笔和描写，这就是单元整体习作目标“归一”后带来的意趣。

（二）内容凝练，突显写作的主题

有了明确的目标只是完成教学设计的第一步，内容的选择和取舍也显得尤为重要。要用一双“慧眼”找出单元写作的密码，把文本与习作巧妙地连接起来，这样才能让习作向更“深”处漫溯。

以苏教版五年级上册第六单元为例：

这样的习作教学设计模式也可以运用在单元导读课上，使其变成导“写”课。教师应当进行整体设计，让学生主动从单元前的提示语中理出单元读写训练的主题，真正提高单元习作教学的有效性。而《习作6》中通过欣赏本单元课文中的人物语言、动作、神态来重新塑造习作的主人公——小女孩，再围绕两幅图想象小女孩与燕子和小猫之间的故事，这不仅是对本单元阅读教学的提炼，更是紧密结合生活，进行一种深度的拓展与延伸。

二、怎么写——万紫千红总是春

（一）紧扣课后习题，展开丰富练笔

单元内容整合之后，老师们不再像以前那样拘泥于一篇文章，而是从整个单元出发，把内容进行重组，这样的课堂更简洁，而且直奔重点。苏教版五年级下册第5单元有《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》三篇课文，我们可以用“爱的亲情”来给这个单元定个主题。然后围绕本单元的《习作5》拟定一个征稿启事——以“我身边的爱心天使”为题进行本单元的主题征稿。

在教学《爱如茉莉》一课时，可以抓住课后习题第三题设计练笔，题为“我的真爱妈妈”：

茉莉，真爱，所以妈妈认为真爱就像茉莉一样平淡无奇。生活中妈妈对我，————这些细节让我们感受到“爱如茉莉”。

《月光启蒙》是一篇文质兼美、情真意美的散文，课后的习题稍加改编，就可以形成这样的练笔，主题为“我身边的小童谣”：

我最喜欢家乡的民歌童谣《————》，因为它————— ，所以是我最好的启蒙。

《我和祖父的园子》课后第3题：“你的童年是不是也有許多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。”设计主题为“我生活中的趣事”，可以仿照文中“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”这样的句式进行表达，可以通过感悟“不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了！下雨了！”通过句中的“浇”“拿”“拼”“扬”等动词来体会人物的调皮与可爱，从而把趣事写得更加生动和形象。针对这些微习作，学生以投稿的方式再进行模拟投寄，这样既巩固了本单元内容，又知晓了投寄稿件的方式，为以后自己向杂志社投寄优秀的作文奠定良好的基础。

（二）抓住情节矛盾，进行微型写作

四年级下册第七单元的内容是与名人相关联的，很多情节看似顺理成章，其实反复推敲也有一些矛盾之处，值得教者去思考与挖掘，从而成为有效的写作资源。《爱因斯坦和小女孩》讲述了爱因斯坦被一个小女孩教会穿戴和整理房间的故事，其实当第一次爱因斯坦与小女孩见面后就让自己“焕然一新”了，用小女孩的话说“你比昨天年轻了20岁”。按理来说他之后也会亲自把房间与办公室整理得干净、整齐，但是后文中却交代“桌上的东西乱得一塌糊涂”，而且还请小姑娘来整理。这显然与常理相矛盾的，一个大科学家难道真的需要一个小孩子去教他怎么整理书桌吗？显然这是爱因斯坦布好的一个“局”，此时引导学生进行想象和推测：爱因斯坦为什么要让小女孩和他一起整理办公桌和工作室？要求把理由写充分，写具体。

《宋庆龄故居的樟树》一文中讲到“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持”。从中我们也不难看出矛盾：世界上怎么会有永远存在的物质呢？香气也不例外。可见作者这样描写是意图引发学生感悟：表面是写樟树的香气，实质是在写人，是指宋庆龄身上那股浩然正气，无论是如何的“枝枯叶落”，都不会“香消玉殒”。于是可以设计这样的微练笔“哪怕革命遇到了挫折，她依然———；哪怕遇到敌人的威胁，她仍然———。”学生在练笔中既明白了如何表达，也感悟到人物的品质，丰盈了人物的形象。endprint

在习作教学中不能仅仅以例文《“护蛋”》为唯一的参考和依据，这样就会缩小写作的范围，更会束缚学生丰富的想象，让习作千篇一律，乏善可陈。本单元的习作要求是写一次体验活动，看似与本单元写爱因斯坦、宋庆龄、艄公等人物没有关系，然而细加揣摩，不难发现，无论是像“小女孩”一样与名人在街上相遇，还是去观赏名人的故居，甚至品味黄河泛舟的凶险，这些都是一种体验与历练。不能与名人相遇，可以与身边的警察、环卫工人、教师交流，亲身参与他们的工作，做一回“小交警”“环保小卫士”“小小教书匠”，体会他们的辛苦与奉献；也可以利用假日，走进名人故里，了解他们以前生活的场景，通过他们使用的物品和居住的环境感悟他们崇高的品质。在此基础上再进行充分的交流与分享，写出的体验活动自然就会精彩纷呈、妙趣横生。

（三）关注课文留白，想象拓展续写

留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白，

给人以想象的余地，这种“以无胜有”的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”，作画是这样，教学亦是如此。优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多的“空白点”。巧妙地利用这些“空白点”，不仅能够激发学生发挥想象力，将自己置身于课文创设的情景之中，还可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，起到促进深入感悟课文，学会运用的作用。

六年级上册第二单元就可以用“爱”为链条串联起整个单元教学，其中《爱之链》最为典型，它要表达的是对需要帮助的人的一种关爱。教者可以抓住文本的留白进行续写，让人物形象更为丰盈与立体，使情节更富有趣味和张力。文中第二自然段当车胎瘪了的老妇人看到乔依时，她反倒紧张地闭上了眼睛。让学生想象老妇人为何紧张，又为何闭上眼睛？此时对小说情节进行补白，让学生充分感受老妇人的茫然与绝望，从而为下文描写热心助人的乔依埋下伏笔。而《负荆请罪》表现的是一种对国家的大爱，当韩勃一再地认为蔺相如怕廉颇时，蔺相如反问韩勃如果他俩闹翻了后果将是怎样时。在此文本留白处可以让学生进行补白，学生在充分写出他俩闹翻后秦国攻打赵国，赵国百姓国破家亡、妻离子散的凄慘场面后，从而领略蔺相如顾全大局的宽广胸襟。《船长》一课当哈尔威船长“一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入大海”时，引发学生想象哈尔威难道没有机会逃生吗？作为船长他有机会可以先撤离，但他没有，而且他们一共61人，对于另一艘巨轮玛丽号来说多带一个人轻而易举，可哈尔威偏偏选择了与船共存亡，引导学生对此进行续写，感受西方“船长文化”——爱职业、爱他人、与轮船共存亡的独特品质。有了对课文中这些爱国、爱家、爱他人崇高品质的续写感悟，最后在《习作2》中回家表达对爸爸妈妈的爱，观察他们的反映后写出那种亲情的美好就驾轻就熟了。

叶圣陶指出：语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。我们如果能够在单元整体观下发挥教材资源的优势和效能，以单元整合为契机，读中学写，写中促读，把阅读教学与习作教学融合共生，单元习作教学将拥有一片美好的“艳阳天”。endprint