《机械基础》课程理实一体化教学教学方式的探索

李丽，王永源

《机械基础》课程理实一体化教学教学方式的探索

李丽1，王永源2

（1.长春汽车工业高等专科学校，长春吉林130013；2.富维江森自控饰件有限公司，长春吉林130000）

《机械基础》课程作为机电一体化专业的基础课程，涉及到了大量的知识点，且各个知识模块间关系松散，又较抽象。现有的理论授课形式已无法达到该课程为其它后续课程服务的目的，也无法满足企业对学生理论与实践能力并存的需求。为解决这一问题，笔者在教学中以“项目驱动”的方式实行理实一体化的教学模式，对课程模式改革进行了探索。

机械基础；理实一体化；项目驱动

职业教育的培养目标是培养理论和实践能力并存的技能型人才。为实现这样的教学目标，要具有相适应的人才培养模式，也就是每门课程要具备相适应的教学模式和教学条件。以往的《机械基础》是一门纯理论课，并没有实训内容。在课程整合后，由于三维软件内容的增加，将这门纯理论课变成了一门理实一体的课程。这就需要实训内容的设置。实训内容的设置要遵循“特征”本质，将实际工程项目中遇到的问题带入到课堂中探讨、体验，加强学生学生对理论知识的理解和理论与实际的衔接能力。在机械基础课程的教学过程中，加强任务驱动的作用，将典型机构通过三维软件中的装配展现出来。

1 理论课程存在的问题

1.1 学生学习兴趣的丧失

大部分高职学生在其高中阶段的经历都不是特别美好，没有良好的学习习惯造成学习成绩差，学习成绩差又导致在班级和老师的眼里不受重视，这又让他们自信心匮乏，没有正确的自我认识，所以到了大学对待学习都普遍存在着消极的态度。另外，长久的不良学习习惯和专注力不足，导致他们中的大部分学生没有办法对枯燥的理论课产生兴趣。因此，专业教师在组织课堂教学时，很难营造一个主动、积极、活跃的学习氛围，面对的是被动、懒惰、没有学习专业理论知识兴趣的众多学生。

1.2 教学内容过于抽象

机械基础课程是研究具体机构产生实现目的抽象运动规律。抽象的运动规律因其本身的不可见性和逻辑性已经被学生难以接受，再加上它与具体现象之间的联系点不容易捕捉更让学生理解困难。造成学习兴趣的缺失，影响学习积极性。如果在教学中运用网络技术，充分发挥其直观、形象、新奇等优势，逼真地表现事物内在客观规律与外在表现间的关系，就可以引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，活跃学生的思维。

1.3 课程设计不够合理，与实际生产过程脱节

教育心理学中“高原现象”的高原现象是一个普遍现象，在高职教学中尤为突出。意思是说在学习的过程中会出现瓶颈期，但该阶段一旦被突破，成长曲线能呈现出快速上升的状态。产生这种现象的主要原因是理论与实践的脱节，学生无法将头脑中的理论知识与现实生活中接触到的实际物体产生联系。在整个教学环节中，注重理论教学的实施，以教师为主题的讲授，把学生放在次要位置，只是作为一个听众，参与程度不高。理论教学的枯燥无味，在某些环节违反认知规律，达不到预期的教学效果。

2 “项目驱动”方式的理实一体化课程模式的构建

理实一体化教学模式不单单是机械基础课程特有的改革需求，在很多科目上已经展现了其效果。它不是把理论知识与实践活动机械的叠加到一起，而是根据实际的生产过程制定相似的课程内容，并采用生产过程的流程将理论知识点融入到实践过程中去。打破传统教学体系中的固有知识点划分方法，按项目的实际过程和岗位的具体技能要求来设置教学内容、形式。在教学过程中引入“项目驱动”，实现课堂与生产现场、内容与生产过程、能力与岗位需求的无缝对接，营造实用化实境育人环境，体现高职教育“以能力为本位”的教育教学理念。

2.1 课程目标

作为机电一体化专业机械类基础课程，它以培养学生认知简单机械零件的结构、功能与科形成的运动结构为目标，《机械基础》课程不单单要实现自己的小目标，还要以围绕三门课程“奠定机械技能基础”这样的大目标。在大目标的指导下，就可以更宏观的看待问题，设置学习任务。在授课过程中，可以不受理论知识点的局限，而是结合新的技术产生新的观点和新的侧重点。例如，新版本的三维软件中已经可以将公差标注在三维实体表面，并且新版国家标准也对此作出了相应的规定，那么，在授课过程当中就可以弱化在软件中将三维实体转化为工程图这部分内容；学生通过完成项目，亲历一个零件作为构件在整个体系当中的作用，发挥的功能，使学生对其结构有了充分的感性认识，夯实机械技能的基础。

2.2 课程体系构建

作为机械类课程链上关键的一环，《机械基础》课程的地位是毋庸置疑的。课程既要体现出自身的特色，又要与其它课程紧密的衔接，与《机械制图》、《公差配合与测量》等基础课程为日后的专业课程和就业技能打下基础。

以往课程的衔接单单是指内容上的衔接，例如：齿轮基本参数的计算。在《机械制图》课程中简单的告诉学生公式如何应用，能绘制出齿轮即可；在《机械基础》课程中“旧事重提”，但是加重了“为什么”如此计算的过程解释，也就是说课程的连接是以知识点为纽带，将两门课程联系起来。而在新的教学整合后，是以“特征”为纽带，将这三门基础课程联系起来。

那么，何为“特征”呢？例如，在这三门基础课程中无一例外的都学习到了轴类零件这种典型零件，在课程设置时，三门课程的团队教师在一起研讨，将轴类零件的特征提炼出来，以找到的几个有限的特征为凝聚点，辐射出相关的知识内容，设置成项目任务，内容的侧重点可以在每门课中有所不同，但是并不设置明显的界限。以此为原则设置的学习领域如表1所示。

表1 项目任务与职业技能分析

按照“任务驱动”的理实一体化教学模式，将课程的内容重新洗牌，以真实设计与制造项目任务为载体，按照严格的项目流程设计课程内容，项目中用到了哪个知识点，就讲解哪个知识点，打破章节形成的壁垒，进行《机械基础》课成内容的重新构建，授课形式的二次开发，旨在培养学生的职业素养。

3 结束语

综上所述，理论性与实践性兼具是《机械基础》这门课程的特点，经过教学内容、教学模式的改革，将各个松散的理论知识点通过实训项目的实训模拟串联起来，以岗位能力要求为主旨对课程内容进行项目化融合。曾经我们把《机械基础》作为一门单独的课程去研究、探讨课程的内容、教学形式；现在我们将其作为整个基础课程体系中的一个环节。从这个角度出发，去整合教学的内容、形式，更新已有的观点，并取得了显著的成效。

[1]张涛.项目教学法在理实一体化教学中的应用[J].职业技术，2008（10）：157-158.

[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2008.

[3]刘雪林.机械基础课程“理实一体化”教学模式的探索[J].林区教学，2014（09）：16-17.

[4]刘慧慧.一体化教学的优势及在中职机械基础课程教学中的应用[J].考刊，2013（45）：178.

[5]陈锦华.中职机械基础课程一体化教学模式的探索研究[J].职业，2014（18）：107-109.

Exploration of the Teaching Method of Integrating Theory with Practice in the Course of Mechanical Basis

LI Li1，WANG Yong-yuan2
（1.Changchun Automobile Industry Institute，Jilin Changchun 130013，China；2.Changchun，Johnson Controls faway trim Co.，Ltd.，Jilin Changchun 130000，China）

Mechanical basic course，as the basic course of mechatronics major，involves a great deal of knowledge，and the relation between each knowledge module is loose and abstract.The existing theoretical teaching forms can not achieve the purpose of serving other follow-up courses，and can not meet the needs of both the theoretical and practical ability of students.In order to solve this problem，the author adopts the mode of“project driven”to carry out the integration of theory and practice in teaching，and explores the reform of curriculum model.

mechanical basis；integration of theory and practice；project driven

G642

A

1672-545X（2017）07-0258-03

2017-04-06

吉林省职业教育研究中心立项，项目编号：2015ZCY117

李丽（1983－），女，黑龙江肇东人，讲师，硕士研究生，研究方向材料加工工程。