趣学数学，事半功倍

陈活杏

摘 要：学习的刻苦精神和顽强毅力，皆来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣。为此，一名好的教师在传授知识时，会考虑认知过程，也会考虑情感过程，即在数学教学中将知识性与趣味性相结合，以吸引学生喜欢数学，自觉地学习数学。只要在教学过程中让学生趣学数学，就会达到事半功倍的效果。

关键词：趣学；数学；兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.059

生活即数学。《新课程标准》提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”强调了尊重学生的个性，尊重学生数学教育的过程，让学生有“良好的数学教育”，还体现了大众数学学习内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。数学是人们严格按照逻辑规律建立起来的关于现实世界数量关系与空间形式的科学。数学这门学科虽然抽象，但如果能从小培养学生趣学数学，让学生爱上数学，进而学好数学。本文以我平时在课堂教学为例，来探讨如何让学生趣学数学。

一、创设情境，让学生趣学数学

兴趣，是人对事物的一种态度，是人的一种积极性认识倾向。有了兴趣，可以推动人去认识事物，寻求真理。在学习中，兴趣是学生学习的动力。但是，怎么才能引起学生学习数学的兴趣呢？我认为，课前的创设情境很重要。因为任何数学的“教”与“学”，都是在一定的情境中进行的，好的情境对于产生良好的情绪具有重要的意义。在数学教学中，如果教师并不直接向学生提出这一节课“学习什么”，而是把学生带入身临其境的环境中去，就能使他们由衷地产生情感和想象，引起他们的求知欲。而“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大”。所以，在平时的教学工作中，我经常用创设探索情景形式导入新课。例如，教学《减法各部分的关系》时，我是这样创设探索情境的：先出示“被减数、减数和差的和是270，被减数是多少？”让学生讨论，寻找解题方法。一个小小的设疑，引起了学生的冥思苦想，学生正在百思不得其解之时，教师适时点出课题：“这节课我们就来研究减法各部分的关系。当你掌握了减法的各部分的关系之后，这道题就会迎刃而解了。”又如，在讲2、5、3的倍数的特征时，我先让学生随意提一个数，无论学生提的数是多少，我都能快速地、准确地说出它是否是2、5、3的倍数，这时学生肯定感到神奇与惊讶，心里会想：老师答得这么快，这方面的知识有规律的吧？有什么规律呢？由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，我便引入课题。这样导课十分吸引学生，为学新知做了情感上的铺垫。

二、设趣探究，让学生趣学数学

教学方法有很多，但并不是任何一种教学方法都能让学生感受乐趣，因此，数学教学应重视教学的方法。在新知教學中，我们应充分挖掘教材的智力因素，设计有向、有序、有路的思维问题，调动学生思维的积极性，让学生主动思考、体验和掌握数学思维方法，同时想方设法用趣设计教学。例如，在教学商不变性质时，我设计了一组题：6÷3 60÷30 600÷300 6000÷3000让学生口算出得数后，让学生从上往下观察，再从下往上观察后思考：（1）从上往下看，被除数和除数怎样变化？商呢？（2）从下往上看，被除数和除数怎样变化？商呢？（3）由此，你发现了什么规律？通过层层深入思考，将学生的思维调动起来。又如，在探究平行四边形、三角形、梯形面积公式时，我设计一个猜想情景：能不能把它先转化成我们以前学过的图形，再进行公式推导？然后让学生用准备好的图形进行动手操作和探索，再感悟原图与后图之间的联系从而一步步推导出公式。思考与操作，是学好数学的关键，我们教师要根据教材不同内容选择合适的方法设趣进行教学，增强学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。

三、实践练习，让学生趣学数学

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”数学是美的，因为学数学的材料大多数来源于生活。在课堂教学中，若能经常发掘教材中的数学美，就能大大提高学生感受美和鉴赏美的能力，并使学生达到运用数学中的美的方法去培养创造美的初步能力，让学生感到学数学不是无味的，而是有趣的。每上完一节数学课后，设计融科学性和趣味性于一体的练习题，往往能够培养学生的练习兴趣和发现数学的美。例如，教学长度单位时让学生用尺子量一量自己的笔有多长？书本、文具盒、橡皮的长宽各是多少？用米尺量教室的长、宽是多少？用绳子量一量树的周长等可操作性的实践应用，让学生动手动脑的同时发展学生学习数学的兴趣。又如，学完《可能性》这课以后，我就设计几个转盘，让学生判断哪一个转盘设计是公平的，哪一个转盘设计不公平？先让学生讲出为什么，然后再用设计公平的转盘进行小组比赛做练习题，这样学生做练习时也处于玩的状态，让学生学中玩，玩中学，练习所达到的效果自然不错。

四、用趣批改，让学生趣学数学

对学生数学学习效果的评价，我们一般从学生数学知识的积累、数学能力的发展和对待数学态度的改变三个方面去评价。作业，是上完新课后学生对数学学习效果的反映。在数学作业的批改中，我喜欢借鉴语文教师的做法，当学生的作业出现精彩解题方法时我会写上表扬语，肯定其思路和解法，从而调动学生学习的积极性，取得了较好的效果。我还喜欢在学生作业本画上笑脸或写上一些鼓励语，例如，你真聪明！你的解法很妙！做得真好！再把字写大一些就更好了！作业有进步哦！等等，这样既肯定了学生的解题方法，又适时表扬了学生，长时间坚持这样做有利于激发学生学习数学的兴趣，使其更加喜欢学数学，同时养成良好的学习习惯。

《新课标》提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”《新课标》还提倡让学生在“玩”中学数学。因此在教学中，教师要多想办法，尽量根据教材内容创造条件，以趣引导学生积极参与各个教学活动，让每个学生在趣学数学的同时，认识到数学的价值：数学来源于生活又应用于生活，我们的生活中离不开数学。趣学数学，能让学生更加喜欢数学，乐学数学。

参考文献：

[1] 史宁中.义务教育数学课程标准解读：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 葛军.认识数学教育惯性下的课程改革[J].数学教育学报，2003（4）：44-50.