基于就业能力视角的大学生创业创新训练研究

刘佩丹

摘要：回顾大学生实践创新训练计划项目提出和发展的过程，在大众创业、万众创新的背景下，该项目不断向以创业为重心进行转移。面对就业难的现实，大创项目是高等教育实践不足的有益补充，它以学生为项目主体、“小班化”“导师制”的教育模式、跨班跨专业组队、辅以经费支持，开拓了大学生创业创新训练的优质平台，并为提升人际沟通、团队协作等就业能力提供了不可多得的机会。在就业难的严峻形势下，应该以就业为导向，挖掘大创项目的潜力，调整导师结构、结项考核评价多元化，发挥大创项目对就业能力培养的优势和作用。

关键词：就业；创业创新；大学生；高等教育；实践训练

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）07-0019-03

多年来，江苏大学生实践创新训练计划是以项目为训练形式，在创新实践中开阔学生视野、注重学生的创新能力的培养，是非常难得的平台与载体。

一、大学生实践创新训练计划项目的提出

2007年教育部在“高等学校教学质量与教学改革工程”和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出，深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养，高度重视实践环节，提高学生实践能力，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合，不断提高大学生的实践创新能力。

江苏省教育厅于同年下发了苏教高2007年第5号文件《关于开展大学生实践创新训练计划立项申报工作的通知》，面对省内高校开展大学生实践创新训练计划（简称大创项目）立项申报工作，在校大学生可以个人或团队申报，取得立项后省教育厅以经费资助的方式予以支持。并于2016年将原有的实践训练提升为“大学生创新创业计划项目”，形成国家、省、校、院（系）四级大学生创新创业训练计划实施体系，打造集创新创业项目展示、成果转化、校企对接等功能为一体的交流平台。这一举措成功构建了国家、省、校三级创新训练体系。

大创项目是高等学校实践创新教育的优质平台，成为传统教育模式实践不足的有益补充，它以实践为基础、兴趣为引导、创新为核心，邀请指导教师、自由组队、自主选题、设计实施实验实训、采集数据、研究分析并撰写项目报告。在大创的实训中，学生的人际交往能力、自我学习能力、团结协作和组织实施能力都得到极大锻炼。

经过多年的精心培育，江苏省大创项目在高校掀起了创新创业的实践浪潮，从2011年的近3000个项目到2015年的5405个，创新项目硕果累累，极大激发了大学生创新实践热情。

二、文献回顾

在大创项目蓬勃发展的9年里，参与项目的学生和指导教师分别从不同角度总结了心得和收获，如王啸东、杜新强等介绍了项目的申请和实施情况，可以看出各省高校在项目操作和流程上比较一致，较好地执行了国家对大学生创新训练的模式和要求；刘长宏、罗承选等梳理了所在高校在大创项目的管理概况和经验，高校层面既能很好地完成项目日常管理的任务，又能根据各自特点探索完善创新教育的新模式；綦盛健、钱小明等结合个人实践体会，从不同角度对大创项目进行深入思考，强调了以学生为主体和基于导师制的项目特色，对学生和老师有很好的借鉴作用。姚文轩、杨宏伟等分享了具体项目的指导方法、项目效果和经验。李勇军、闫茂华等分析了大创项目各个环节的优化方向，并给出很好的建议对策。

大创项目是实践训练，是课堂教学被动接受知识不能比拟的，却又是就业创业中不可或缺的。实践中提升的素质与能力不仅体现在项目成绩上，对未来就业和创业也助力深远。立足大创项目的优质平台，以未来职业发展为方向，实践训练对就业能力的提升与影响是值得探讨的问题。在“就业难”的大背景下，帮助学生更好地利用大创的实践，聚焦就业力的提升，为职业的发展打下坚实的基础将对学生的职业发展影响深远。

三、就业需求与教育现状

1.尴尬的就业难题

我国高等教育已经转向了“大众教育”，培养的是社会普通劳动者，现有的教育方式重理论、轻实践，忽视就业导向和职业发展需求。结构性矛盾下，大学生满腹委屈叹息“就业难”，实践能力差的，毕业即“失业”，而企业求贤若渴却招不到满意的人才。调查数据显示，企业最看重毕业生自我学习、独立工作、专业运用能力，而大学生却看重英语和计算机的考级水平，双方需求不匹配，焦点不一致，就业环节的各种问题就不难理解了。就业力（Employability），即“可雇用性”，是指获得和保持工作的能力。就业力不仅包括狭义上理解的找到工作的能力，还包括持续完成工作、实现良好职业生涯发展的能力。企业和大学生能够达成共识的就业能力指人际沟通、自信、创新、语言表达、责任心、适应力、团队协作、心理承受力，其中任何一项能力的提升都不是理论学习或是课堂教学可以实现的，而大创项目却可以很好地补充就业力提升的机会。

2.教育模式

首先，高等教育中理論教学为主、实践为辅，学生在课堂教学中被动接受知识，缺少个人规划，学习目标较模糊，停留在考试或学分的短期目标，教育模式的种种不足迫切需要实验实训来补充。其次，校园文化的第二课堂，学生以社团组织为主要形式，在活动中锻炼沟通、协作等综合能力，但是自愿参与的开放模式和金字塔形的组织结构，注定了得到成长锻炼的只是很少一部分学生，多是具有一定特长的学生，大部分学生沦为“观众”或泛泛的参与者，机会的不充分导致了受益的局限性，充分体现了“马太效应”。

3.大创的独特优势

大创项目不同于以往的教学与学生活动形式，一是学生为主体，团队组建、主题拟定、项目构思、邀请指导老师，所有环节以学生为主体，完全颠覆了被动学习的姿态。二是小班化、导师制，每个团队5人左右，由指导教师进行专业引导和学科引领，在项目实施的各个环节给予专业指导，启发学生思路、辅助训练实施，一年的项目期如同硕士研究生的学习模式，学生的独立钻研和解决问题能力显著提升。三是跨学科组队，很多的大创项目具有交叉性和跨学科的特点，触发了学生跨院系跨学科组队的需要，进而达成多重收获的学习效果。四是资金支持的实践形式，这是大创项目最为难得的一面，也是国家一省一高校三级体系鼓励实践创新的切实举措和诚意所在，是目前高校鼓励创业的最有效手段。在创新创业实训中学会就业和创业，参与的广泛性和榜样的示范效应无疑将惠及青年学生群体。正是有了资金的支持，学生的很多设想才有实现的可能，创新创业中无论成败，感受和收获是点燃未来就业创业的火种。endprint

四、面向就业需求的大创项目

随着项目的推进和经验的积累，越来越多的项目拓展到就业和创业的实训方向，对于更广泛的学生群体而言，这能够最大程度补充传统教育模式的不足，对就业力的提升有现实意义；对于国家而言，鼓励学生在就业创业的导向下实训成长，提高大学生的就业质量和创业的成功率更是当务之急。大创项目要从就业需要出发，从以下几方面调整完善：

1.调整导师构成

2015年及以前的指导教师多为校内专业教师，指导科研训练项目最为合适，但是提升学生就业能力的短板却并不擅长。在大创项目如此优质的平台和机会下，如果不能深入挖掘和指导学生的职业发展方向，实在可惜。可以扩大导师的选择范围，从资深就业指导教师、优秀的毕业生校友、友好的企业资源管理者中选择，不拘一格，必将更大地扩展学生的视野、影响职业目标定位，通过大创项目切实推进学生的职业生涯规划，达到项目最优效果。

2.大创项目应以就业创业为导向

现有的大创项目，更接近科研训练的性质，偏离了创新创业实践的本意，大创实训本该是补充学生实践的不足和专业知识的运用能力，侧重就业导向的实训。高等教育并非职业教育但应该重点关注就业力的养成。择业中，企业重点关注的包括人际沟通、自信、创新、语言表达、责任心、适应力、团队协作、心理承受力在内的就业力是考察的重点，高校应该注重就业力的养成，通过在校期间的各种锻炼，尤其是大创的优质平台引导学生提升就业力，帮助学生做好就业准备，在严峻的就业形势下，提高就业的数量与质量，这也是牵动每个学生家庭幸福感的重大事件。

3.评价与考核方式多元化

现有的大创项目多以撰写论文为成果形式，有些高校还有论文发表的要求，目标导向都是偏向科研训练，也就是注重培养严谨的科研作风和学术道德。训练论文撰写的规范偏离就业的现实需求，以实验实训效果为评价考核方式，则会起到完全不同的导向作用，如选择成员时更关注活动能力与实践能力，选题和立项向创业和就业的热点聚焦，邀请指导老师会考虑是否有充分的社会资源开阔学生视野，方案计划更具操作性和实践性，等等。目标与考核方式决定了大创的完成路径，考核方式多元化，注重考查学生运用知识分析解决问题的创新创业能力，探索灵活多样的开放考核方式，重视创新与实践的效果才是大创的应有之意。

五、结语

江苏省对于高校的实践创新要求与时俱进，从实践创新到创新创业的思路转变，以人才的创新能力培养为方向，并根据国家和行业标准，修订高校专业教学质量标准。增加实习实训比重，人文社科类本科不少于总学时的15%、理工农医类本科专业不少于25%、高职高专类专业不少于50%。在大创项目为龙头的牵引下，在国家、省级、高校、院系体系的保障下，在资金配合和社会资源整合的助力下，大学生创新创业教育将走向前所未有的新高度。

[参考文献]

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[5]江苏省深化高等学校创新创业教育改革实施方案[EB/OL]，http：//iscx.njnu.cdu.cn/ShowNews.aspx，2015-12-31

[責任编辑：马妍春]endprint