语文课堂中的“尊重”

晏琴

随着我国社会的发展，社会核心价值观中已经越来越体现出“尊重”的重要性，以文明、和谐、自由、平等、友善等为内涵的和谐社会的实现必然以对周围事物的尊重为前提，学校作为促进学生成长的主要教育阵地，通过各学科、各种团体活动开展尊重教育，处处体现“尊重”内涵，以培养学生的自尊心、自信心、责任感和使命感。而语文课堂则是“尊重”教育不可或缺的一块阵地。不仅在教材选编的课文中“尊重”主题有所体现，在课堂的细节中也有生动的体现。

一、师生与生生间课堂常规中的尊重

教师与学生都应在课前至少2分钟进入教室，准备好教与学的用书和用具，学生坐姿端正静候上课，教师环顾全班，观察学生个人状态，这样双方都能稳定自己的心神情绪，为上课做好精神准备和物质准备；课堂用语师生都要使用普通话，一口标准流利的普通话显示的是师生的良好语文素养，这是对祖国语言文字和文化的基本尊重；学生回答问题要站直面对老师，声音要洪亮，向师生展示或分享要面对大多数人，既考虑到展示的有效性，也显示出对在场每位成员的尊重；学生有疑问或请求应举手向老师示意，得到老师允许后再发言或做其他要做的事情，比如上厕所等，这是对课堂的基本尊重；对他人说“请”“谢谢”“对不起”，这是文明人对所有人的尊重；读课文时要坐正或站直并用手捧书本，身体不可扭扭捏捏、歪歪斜斜，不做与本节课学习无关的事情，这叫“本”，孔子说过：“君子务本，本立而道生。”这也是对课堂和教师的基本尊重；不随意干扰别人的学习，鲁迅说过：“生命是以时间为单位的，浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀。”這是对他人时间、生命的尊重；同学朗读、朗诵、回答问题或展示出现错误时不能嘲笑、奚落，这是对他人人格的基本尊重。

二、在语文课堂教学过程中，要尊重教师的教学特色和学生的个体差异

尊重学生的个性首先需要承认学生的个别差异，尊重教师的个性意味着要承认教师的个别差异。人的发展受到先天遗传因素与后天成长环境的影响。从生物性角度来看，同一生理年龄的孩子之间的智力、能力发展水平参差不齐，有些学生言语能力强实践能力弱，有些则思维能力强语言能力弱，有些可能言语能力和思维能力都较弱，我们的教育必须尊重学生的不同需要。另外，也要尊重教师个性化教学的需要。语文教师可以根据自身的需要和特点，选择个性化的教学手段，例如，有些教师朗读感染力强朗读水平高，就可以多多进行朗读示范，有些教师语言丰富优美、情感充沛，就应该用自己丰富的点评语对学生的回答做出客观而恳切的评价，但教师的教必须以学生的个别差异为基础，尊重学生的正当需要与兴趣。

三、在语文教学中，要尊重学生个性化的阅读体验，评价尊重学生的主体性

《义务教育语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。在语文课堂中，感悟语言应是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此引导学生感悟语言时，我们应顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词赏句，使学生对语言产生具有个性化的理解和感受。阅读能力评价中充分尊重学生的主体性，不能简单地以一次或几次阅读活动结果作为评价的主要依据，不能以能否回答出预设的、刻板划一的标准答案作为依据，而应将学生阅读体验的过程与结果统一起来，把学生在阅读过程中能否展开想象和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，能否对作品有独到的感受和创造性理解，能否具有批判质疑的能力等作为评价的重要组成部分。

四、在语文课堂的细节中，该体现“尊重”意识

语文课堂中，师生双方是互动的、和谐的、互相尊重的。然而在真正的课堂教学时，师生双方都有些小节需要注意，而这些细节就会体现出尊重了。例如，上课伊始和铃响下课时，我们互相行礼互相尊重了吗？师生分别在课上认真讲课和听讲了吗？学生不认真听讲，老师不听学生回答心不在焉或边听回答边书写板书，学生在老师书写板书时捣蛋，老师不管学生怎么说都我行我素。当然，这些都是师生间不尊重对方的表现了；而学生在他人回答问题时插话、不认真听、随意批评，也是学生间不尊重的表现。有效的聆听是该有眼神、心灵间的互动和交流的，聆听就是对对方的尊重啊！师生双方默契吗？你写板书我记笔记了吗？默契就是对对方的尊重呀！

尊重是一泓清泉，尊重是一缕春风。人都有被认可、被尊重的需要。建设人文、和谐、诗意课堂需要教师和学生都要关注一些细节，唯有如此方能更容易增进师生、生生间相互尊重、关爱和认同感，建立和谐的关系，营造自由、开放、愉悦的课堂氛围，进而提高课堂效益。

编辑 温雪莲endprint