浅谈如何布置合理的小学数学作业

朱静

摘 要：课后作业是数学教学活动中必不可少的环节，也是小学生巩固所学知识的重要步骤，它能够培养小学生的数学素养。然而，新课改倡导小学数学要实现“快乐学习”，那么，如何布置激发小学生学习兴趣的数学课后作业，便成为每个教师要思考的问题。从布置生活化的数学作业、布置多元化的数学作业、布置适量的数学作业三个方面展开研究与讨论。

关键词：小学数学；课后作业；生活化；多元化

很多小学生不喜欢学数学，尤其是不喜欢做数学作业，这主要是由于现在很多数学教师依然习惯照本宣科，布置的家庭作业十分乏味。很多教师总是在课堂结束之后或者是在放学之前，让小学生完成数学教材后或者是练习指导书上的练习题，沒有考虑学生的真实需求，使很多小学生对数学作业产生排斥、反感等消极情绪，这就自然导致小学生的作业质量较差，也就无法充分发挥作业在巩固小学生所学知识、使其形成数学能力等方面的作用。不仅如此，这种不合理的数学作业消耗了小学生的时间，加重了他们的学习负担，无法使小学生快乐成长。下面，笔者对于如何布置合理的数学家庭作业展开研究与讨论。

一、数学作业内容生活化

很多教师忽视了作业促进小学生数学知识与能力方面的作用，他们将作业看成是一项任务，使作业变得十分单调。教师“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”作为数学教学的重要环节，数学作业也应该要实现生活化，将作业与小学生的实际生活联系起来，使得他们能够学到真实、生动的数学知识，并且学会在生活中运用数学知识。小学生很小便对于比高矮并不陌生。因此，完成“比高矮”这一课的教学活动之后，我在布置课后作业的时候，并没有选择教材附有的练习题，而是让学生回到家中，在父母的帮助下，让小学生与自己的家人比高矮，并且记录每个家庭成员的身高，按照从矮到高的顺序，列出家庭成员身高表。学生还可以在家长的帮助下，与其他小朋友比高矮。在第二天的数学课堂上，我对学生说：“大家有没有认真完成昨天老师布置的作业啊？”学生回答：“完成了。”我说：“哪位同学想主动说一说，自己是怎么比高矮的呢？”有的学生回答：“我在家与我的爸爸妈妈比高矮。我们都脱了鞋，站直了身体。我的妈妈比我高，我的爸爸比我的妈妈高，我是家里最矮的人。但是，我的爸爸妈妈说我还小，等我长大了我就跟他们一样高了。”有的学生说：“昨天我的爸爸妈妈带我去了商场的儿童乐园，我跟一起玩耍的小朋友们比了高矮，有的小朋友比我高，有的小朋友比我矮。”等等。我再问：“你们知道，为什么妈妈比你高，但是爸爸比妈妈高吗？”学生回答：“因为标准不同。”我说：“真聪明。看来大家都认真思考过，真正掌握了如何比高矮。我们要再接再厉，学习新的数学知识好不好？”学生通过这个活动，初步认识了数学无时无刻存在于人们的生活中，它并非是空洞、乏味的。

二、设计多元化的数学作业

作业的内容十分丰富，学生完成作业的形式也是多种多样的。传统的数学作业主要是以纸、笔的形式让学生完成练习，这种单一的方式很容易使喜欢新奇的小学生失去兴趣。然而，数学知识多种多样，针对不同的知识，教师应该以不同的作业形式来帮助小学生完成学习与巩固。因此，教师要实现数学作业的多元化，使小学生在玩乐中便可以完成数学练习。再者，小学生的学习能力不同，他们接受与内化新知识的速度与质量是不同的。如果不考虑学生的实际需求，为所有学生布置同样的作业，便会出现“吃不饱”或“吃不了”的问题，即难度过小的作业对促进尖子生的智力发育毫无作用，难度过大使很多中等生尤其是后进生无法及时完成作业，使其丧失做作业的积极性。因此，教师在布置课后作业的时候，要考虑作业主体的多元化，坚持分层原则，使小学生可以根据自己的实际学习情况，完成相关练习。在设计以传统的纸笔为主要形式的作业时，我会将作业分为三个等级，一般包括基础题、巩固题、拓展题三个部分，学困生要完成基础题，中等生要完成巩固题，尖子生要尝试完成拓展题。每个层次的学生在完成自己必须要完成的作业之后，可以尝试做难度更大的作业，挑战自我。在《认识物体和图形》一课中，我让学生与自己的家长一起完成长方体、正方体、圆柱、球等手工制作作业，这项作业不仅可以帮助小学生了解几何体的性质，还可以提高他们的动手能力，使其初步培养空间意识。有一些学生并不认为这是作业，而是把它当成制作游戏，所以做作业的时候心态比较放松，也十分积极主动。学生可以根据自己的动手能力，自行决定究竟要制作哪个几何体，如果学生的动手能力比较好，可以将所有几何体的模型制作出来。再者，在《认识厘米和米》一课中，我让学生放学之后拿着测量工具，自主测量他们家里的卧室、客厅或者餐桌等，了解他们赖以生活的家庭中的长度问题。在测量中，学生要记录两种单位下的长度，初步树立1米与1厘米的概念，了解其实际长度，掌握厘米与米之间的进率规律。如果学生对厘米与米的认识不清，便可以任意选用一种长度单位进行记录；如果学生对本课知识的了解比较深入，就需要完成厘米与米之间的转化。

三、布置适量的课后作业

很多数学教师总是在讲完一个单元的数学知识后，便让学生完成课后所有的练习，甚至还会增加一切课外练习题，使得小学生所面临的作业压力很大。尤其是学生放学回家之后，家长还会督促他们完成家庭作业，大大压缩了他们的玩乐时间。然而，“爱玩是孩子的天性”，只有在玩乐中成长的孩子，才是健康的、快乐的。这种压缩小学生玩乐时间的作业形式，并不能让学生全身心投入到数学学习中。因此，教师必须要注意适量原则，使得作业在发挥其教育作用的同时，也不会给学生带来较沉重的学业负担。教师要选择那些真正有代表性的题目，使学生能够在短时间内完成作业的同时，还能够促使他们数学能力的提高。学生在面临少量的作业任务时，会有充足的时间思考、探究，这能够使小学生真正探究数学知识，促使他们深入理解数学知识，加深情感认知，并做好新旧知识的衔接工作，他们的数学知识体系是完整的、系统的。在《人民币的计算》一课的课后作业中，我以实际生活为基础，设计了五道与转化人民币有关的练习题，然后让家长带着学生到文具店购买学习用品，指导学生自己付款，完成练习。

总而言之，作业是小学数学教学中的重要一环，能够帮助小学生巩固所学数学知识，切实提高他们的数学能力。教师要认真学习新课改的教育理念，以学生的实际需求为主，为小学生设计出真正能够使他们数学知识系统化的课后作业。教师要设计与小学生实际生活紧密相关的作业内容，使小学生学会如何在生活中运用数学知识；教师要设计多元化的数学作业，不仅要实现作业形式的多元化，还要考虑作业主体的多元化，使每个小学生都能够通过完成数学作业获得发展；教师在设计数学作业时，要坚持适量原则，实现减负与高效的共赢，真正实现“快乐学习”。

参考文献：

[1]马洪岩.如何布置小学数学课外作业[J].新课程学习（上），2011（8）.

[2]韩晓芹.浅谈如何布置小学数学作业[J].社会科学（引文版），2016（7）.

编辑 孙玲娟