小学语文情感教育的探讨

罗云辉

摘 要：普遍意义上提到的小学语文情感教学策略，是指教师在有充分的理论指导下明确语文教学目标，明晰学生身心发展状况，结合实际教学中的教学内容、教学组织、教学评价和教学环境等特点，对课堂进行合理规划和改善的举措。这样不仅能够达到素质教育的基本要求也就是能力和知识并重，更关注了学生的情感发展。根据有限的教学经验总结，从语文教学的情感层面教学进行探讨。

关键词：小学教育；语文教学；情感教育；教育研讨

情感教学策略作为小学教学策略中极为重要的一个环节，从现实的教育教学来讲，都是对教学实践中长期存在的过于看重认知和成绩，忽视内在情感的“不正常教学”现象的一种扭转。要想与现代的素质教育要求接轨，就要求教师注重学生的情感教育，尤其是语文学科更是如此。随着教育教学改革的不断深入，很多学校和教师都意识到了情感教育对教学的重要性，那么如何才能在实际的小学语文课堂上开展情感层面的教育呢？笔者在这里就简单地说几点：

一、教师引导作用，培养良好习惯

从本质上来讲，语言作为交际工具，更加注重“听说”的功能确实合情合理。然而，语言运用级别如果能够进行分类，“听说”无疑是金字塔的最底层，也就是最基本的能力。语言文字教学决不能流于表面，而是应当更加深入，达到语言组织流畅、行文优美自然这样的层次。这就需要教师利用好自身的身份，引导学生培养良好的语文学习习惯。那么“听说”有些流于表面，笔者简单地就从“读写”这两个方面来说一说。

古人说得好：“书读百遍，其义自见。”在培养“读”这一项语言技能的过程中，主要包括两个方面：大声朗读和阅读。大声朗读对于语言文字的语感培养有着十分显著的提高作用，这一点已经通过安德森等人的研究得到了证实。教师在教学过程中，要引导学生通过大声朗读建立语文学习的语言感受的微妙联系。而涉及阅读这一教学策略主要是针对小学高年段的学生。阅读是文章理解的一个重要手段，通过对一篇新文章的阅读体验，让学生概括理解文章的大意，分析文章的情感，培养其联系上下文的理解能力。教师可以主动与学生进行比赛，让学生通过自己的观察和理解，逐步加深对文本的认知，通过阅读文本找到语文学习的乐趣，发现学习的真谛。阅读文本的选择要遵从“适合”原则。从内容上难易适中、篇幅上长短合理，这样不仅仅是满足了教学内容的合理性，更有利于学生认识和情感多维的能力提升。

而在进行“写”这一部分的教学之际，教师就可以根据学生的身心发展情况提出不同的要求。低年级的学生教师就要在看图写话上进行要求，让学生先把基本的字词连成段落；中年级的学生因为刚刚接触作文，可以在字数和内容上慢慢进行规定和培养；高年级的学生在写作上的指导要侧重能力形成，要求完整度和内容。而无论在哪一个学段都要让学生根据真情实感有根据地进行作文创作，这样才能让学生有话可说、有字可写，才能培养学生的情感层面对语文学科的认同。

二、创设生活情境，培养学生情感

在利用情境创设进行情感教学的时候，教师需要注意两个方面：一个是情境的生活化，简单地说就是教师进行的情境创设必须要同学生的日常生活息息相关，让学生有熟悉感，从而增强学生无意记忆的作用，提高对语言文字的综合运用能力。第二个方面是循序渐进性，简单地说就是在最初进行情境创设的时候，结构比较单一，随着学生能力的提高，要不断加强情境创设的层次性，提升学生的語言文字丰富度，提高教学的效率。

情境策略的开展教师要从内容和经验两个方面进行考虑。通过进行情境的创设，拉近学习内容和实际生活之间的关系，是真正意义上的“学生本位”。情境的不同要根据学生特点以及学生的兴趣、认知、能力等方面进行操作。尽可能地贴近生活，从学生熟悉的内容中生成情境。尤其是类似于《我不能失信》《陶罐和铁罐》这一类的文章，角色扮演情境创设更是事半功倍，当然创新课堂进行角色扮演或者是心理状态描述等等这样的直观策略要根据学生水平，选择是实物直观还是语言直观。如果要进行巩固复习的策略，那么对于需要进行机械重复的内容不能单纯地依靠量的堆积，而应该变化形式，吸引学生主动参与。

语文学科是小学阶段乃至整个教育学习阶段都占据主导地位的学科，是其他各学科学习的基石。素质教育的提出要求教学不能局限在知识文化水平的积累上，而是要注重能力的培养和情感态度价值观层面上的教育，情感教育正是在这样的教学要求下才得以茁壮发展起来。笔者根据有限的教学经验，简单地从情感教育的重要性和情感教育的操作方法上提出了几点，仍有很多不足，希望各位老师能够总结教学经验，不吝赐教，让我们共同努力，为学生的语文学习出一份力。

参考文献：

[1]苏瑞霆.浅谈小学语文情感教学的展开[J].教师，2010（2）.

[2]刘玲珑.小学语文情感教学途径初探[J].青年文学家，2009（4）.

编辑 高 琼endprint