创设情境与小学童话阅读教学

刘俊怀

摘 要：小学语文是小学阶段重要的课程之一，学习小学语文的方法有很多。而在阅读教学中有效地引导学生的自主思维，培养其对艺术的涵养品德，创设情境是小学语文教学的有效途径之一。但是在传统小学语文创设情境教学的过程中，没有充分体现出情境教学的实效性和艺术性是值得我们进一步研究和实践的过程。就对生活中经常出现的对话、情境、表演充分地與阅读的教学结合。激发学生对学习的兴趣，更为课堂的生气和氛围增添了生机。

关键词：创设情境；小学阅读；教学策略

小学语文传统的教学方式已经不能满足现代化教学的发展。传统的语文教学中，老师只对学生知识的传授有所重视和侧重，也是所谓的双基教学，而完全忽略了学生能力全面的培养。情境教学在一定程度上对学生的学习方式有所转变，也为教者带来了全新的实践和尝试。对于现代小学生来讲，对于新鲜事物都会有浓厚的兴趣和比较强的接受领悟能力，所以在阅读教学中，应让小学生充分感受语文文字生动性以及文章的魅力，所以在应用创设情境的教学模式下要对阅读过程中的实效性和艺术性充分展现，为学生今后学习语文打下一个好的基础。

一、情境模式的意义

情境模式的创设，能够帮助学生更好地理解教学内容，让阅读教学带动学生的自主参与性、积极性，激发学生自身的无限潜力，为学生自主创新的思维打下了坚实的基础。把情境创设教学模式融入小学语文阅读中，[2]可以让学生在语言中体验特殊的情感，开拓学生思维，从而使学生和作者想表达的思想情感产生共鸣，让学生在快乐的情境氛围中有更为深刻、具体、活灵活现的感性认识，更能达到情感的实操和知识点的迁移。

1.情境模式的展现

情境教学的创设并非是浩瀚无边的，情境的创设首先是要从实际出发。如果是不存在的虚构物体，这样的情境模式的创设也将失去意义，其本质的含义得不到凸显。老师通过一些辅助工具如周边的环境、语言、多媒体幻灯片等进行教学是直观的体现，为学生掌握理解课本知识提供了好的平台，为学生感受作品所承载的含金量的情感打下了基础。例如，在教学小学语文《燕子》中，老师可以用活泼的语言描述美丽的小燕子：“一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那活泼可爱的小燕子……”经过这一描述，学生在老师的语言中就能体会到小燕子的活泼可爱，激发出学生对课文学习的积极性，然后再通过多媒体为学生展现小燕子的照片：天空中飞舞的燕子、电线上面休息的燕子等，让学生能够更直观地去了解认识燕子。然后通过让学生阅读，抓住结尾“这多么像是正待演奏的曲谱哇”这段话，提出问题：你知道正待演奏的曲谱是什么吗？通过这样的教学引导，学生就会通过思维构造画面情境，从而为学生自主思维、自主学习打下良好的基础。

2.情境教学的实效性

情境教学的创设，是让教师在对学生进行教学的时候更有效地提高学生学习的实效性，为构建高效课堂打下基础。在情境教学的过程中，着重要对学生进行引导，增强学生的领悟、体验的能力，使学生摆脱对学习潜在的思想负担。让学生在一个轻松愉快的环境下学习，使得学生对语文的兴趣得到激发。[3]例如，在教学《两个铁球同时落地》中，老师可以课前准备两颗大小不一的小球，在教学过程中老师可以让学生分为几个小组，以创建文章故事的情境为主线，让他们进行“情境还原”：老师让两个人一个小组进行试验，运用课桌搭建一个“小斜坡”，两个学生一人拿一个小球，在“坡顶”做好准备，老师说了开始后，一起松手，然后看自由落体的两个球哪一个速度快。通过课本内容的讲述、老师的带领，让学生通过自主体验的方式来更高效地掌握知识。

3.实效性和艺术性的结合

有效地结合情境的实效性和艺术性，就可以充分发挥其作用。应用情境创设的时候尽量去设计一些在生活中看得见、摸得着、用得上的事物，但是长期这样的应用也会让学生感到枯燥和一成不变，这样也会降低学生对小学语文阅读的学习兴趣。在语文课本教学中有一些文章就脱离了实际，在应用的过程中由于学生体验程度有差异，无法在学生的实际生活中出现。例如：在《天上一群小白羊》中，这篇文章提纲所设计出来的情境，对于小学生来说，还不能在短时间内得到想象和实际的关联。这是小学生逻辑思维的不全面和见识的不广泛所造成的。还有就是老师在讲解这篇文章的时候没有有效利用好其他的教学方式竭尽所能去渲染情境。如：多媒体幻灯片、小组之间没有互相探究等，使得小学生对这篇文章的知识掌握不全面。整个教学的过程中，其艺术性和实效性就没有得到充分的展现，所以在阅读教学中尽可能地去结合艺术和实效性才能把最能体现文章内在艺术性的情境实现交融和统一。[1]在教学《一个小村庄的故事》中，教学者用惆怅的语言朗读文章：“我的家乡经过一年年、一代代、山坡上的树不断减少、裸露的土地不断扩大……”教学者的初衷是想把学生带入《一个小村庄的故事》的情境中去，但是因为自作主张，牵强地和自己的家乡结合在了一起，忽略了情境本有的过渡、衔接、必要的修饰，使得学生觉得老师朗读的不能表达出意思和感情，不知道是要干什么，从而使得教学的艺术感严重缺乏，自然而然达不到预期的教学效果。

二、小学语文应用情境教学的策略和方法

阅读教学是小学语文教学的重中之重，[4]也是值得不断探究和完善的环节，它有利于学生在语文综合素质上的提升，还能拓展学生的视野，锻炼了学生写作的文字功底，提高文字驾驭能力，学会了恰到好处的渲染艺术手法。

1.老师在阅读记叙文的教学中，要利用好情境的创设

如，《司马光砸缸》中，因为司马光是一个真实的人物，只是学生在实际中没有与其接触过，所以教学中就要充分利用身边实际的人物去引导学生，从而帮助学生建立起一个良好的认知和价值观，这样符合情境教学的实际性，又能达到教者的教学目的，为学生对语文学习的积极性和主动性提供了很大的帮助。利用好故事帮助学生整理思路，萌生学生的逻辑思维，让学生在写作上合理运用所学的知识点，可大大提升学生学习的效率。

2.童话故事有其独特的叙事性和科幻性，还能产生无限的联想。因此教者应用好教学童话情境的创设，就能很好地激发出小学生的自主思维能力。根据学生学习的认知状况和层面以及学生的年龄大小等特点去创设

如，在《巨人的花园》一课中，教师应该利用现代化设备，多媒体、幻灯片、卡片等技术为学生展现，从而调动学生对文章的积极性，在合适的条件下可以根据创设的童话情境让学生进行实际演绎，让学生在欢乐中学习，在良好的气氛下掌握知识，还为教学质量打下了坚实的基础。

小学阅读情境教学的应用是提高语文教学质量必不可少的，教者要细心观察把握学生的实际状态和特点，针对性地制定出教学计划，让情境的创设与其融合，激发学生对童话的阅读兴趣，使学生在情境教学中领悟文意，培养学生的求知欲望，这样不但可以提高学生学习语文的积极性，更能促使生动活泼的课堂生成。

参考文献：

[1]马育春.浅谈小学语文阅读教学中创设情境的艺术性与实效性[J].课程教育研究，2015（5）.

[2]蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课外语文，2014（14）.

[3]田贵玲.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].中国校外教育，2016（4）.

编辑 高 琼endprint