浅谈小学语文差异教学实践法的教学成果

殷丹

摘 要：每个人的认知能力、学习能力等都是有所不同的，小学语文差异教学就是针对学生之间的差异提出的，有针对性地给不同能力的学生制定个性化的教学计划，更有益于开发学生潜能，培养学生能力。主要了解分析差异教学的实施方案以及其教学成果。

关键词：小学语文；差异教学；实践；教学成果

在以往的小学语文教学中，教师没有注重学生间的差异，一概使用统一的学习目标、统一的教学方案，这样不但没有使学困生成绩变好、优等生具有再发展的空间，反而造成一个班里出现优等生、学困生两极分化严重的情况。

差异教学是新课标改革的重要内容，是我国教育教学改革的重点。差异教学就是要打破统一教学观念，不再赋予每位同学统一的学习目标，而是根据每位同学的不同为其量身订制学习的目标、方法，以更好地促进学生全面发展。

一、针对学习能力差异，分层教学

每个学生的学习能力都不一样，尤其是在语文的不同模块学习中，有的在基础的字音方面学得很好，有的在古诗鉴赏方面好，有的是擅长写作或是阅读等等。所以在差异教学当中，教师要根据学生不同的学习能力来分层次教学。

在语文课中，小学低年级学生的主要学习任务是识字、组词和积累词汇。一篇课文中要求学生认识的字都是一样的，但是对于不同学习能力的同学，教师应该为其制定不同的学习目标，比如，对于学习能力较差的学生，要求其完成对课文后面标黑的几个生字的识字任务即可；而对于学习能力一般的中等学生，则要求其完成正常的学习目标，将该课文要认识的字、要学习的词都学好；学习能力较好的优等生，不仅要求他们完成课文的基本识字目标，还可以增加难度，让他们用刚学的生字写一段话，以提升他们的发展空间。这样根据不同学习能力层次的情况来安排学习目标，既可以使得每位学生都能在课堂中学有所获，又能让每位学生都能达到自己的小目标，教师在差异教学的过程中，要适当地给予表扬、鼓励，使得学生获得学习的成就感，以激发学生对语文学习的兴趣。

就像在教一年级下册的《叶子的眼睛》时，识字目标是：叶、还、就、走、进、心、高、兴。对于几个学习能力好的同学则要求掌握本课的生字之后，再用刚学的字写出一段话，比如其中一位同学写的一段话如下：我们走过校园的草坪上，发现很好看的叶子，还捡了几片，然后拿着好看的叶子高高兴兴地进了教室。对于学习能力中等的同学则要求流利地朗读课文，并完成本课的识字学词任务。而学习能力差的同学则要求认识掌握其中标黑的几个生字，这样他们学会几个生字得到老师的表扬之后，也会找到学习的快乐。由此可以看出，在小学语文差异教学的作用下，各层次阶段的学生都能有所收获，并有效开发学习潜能，在一定程度上引起了学生对语文学习的兴趣。

二、针对性格差异，发展学生潜能

由于现实的各种原因，每个人的性格出现了差异，每个人都有每个人的性格，有的开朗活泼，有的内向安静，所以在差异教学当中，教师要根据学生的不同性格特点，采用不同的教学方式，尽可能以让学生快乐接受学习内容的教学方式进行教学。比如，对于开朗活泼、爱说话的学生，在语文教学中，教师可以充分利用学生的这一性格特点，让其在语文的综合实践课堂中充分发挥他们的口语交际能力，在平时的班级或学校活动中，也让他们大显身手一番，培养其演讲、主持的能力，让他们能够在各项活动中充分展示其性格特色，体会语言文字的魅力所在，从而激起学生对语文的学习激情。而对于那些性格比较内向的学生，则应该在教学过程中，多关注这类学生的课堂表现，多关心他们的学习状态，给他们创造更多的发言机会，教师对学生的发言一定要给予一定的表扬与鼓励，带领学生给他们鼓掌或者是给予肯定的眼神等，充分引导、激励他们多与同学、老师沟通，让他们在课堂中表现越来越出色。

比如，在实际的教学实践中，发现有两个学生的写字速度特别慢，每次作业都是拖到最后才上交，于是为了改变他们两个的拖延症，特地在课堂上找个合适的机会让他们两个在十分钟内完成一段话的书写，如果能够按时完成，老师给予奖励，结果效果还挺好的，两个学生都很努力地去完成任务，大家也在为他们加油鼓劲，氛围很好。在这个过程中，学生能通过努力克服自己的缺点，久而久之就可以将这种类似的坏习惯逐渐改掉了。

三、小组合作，共同进步

在实际的教学实践课堂中，教师可以根据学生的差异特点，进行小组合作学习，创设情境学习，激发学生学习兴趣，将不同层次的学生都引导参与到活动中来，以有效提高小学语文教学的课堂效率，全面发展、培养学生各方面能力，以帮助不同学习能力层次的学生都能达到自己的相应目标。虽然在过去的教学课堂中，教师也在逐步改进教学，出现了不少的课堂教学活动，也有不少学生能够积极参与其中，并有所收获，但并没有全面兼顾到每一位学生，有些学习能力较差的同学，则会不积极参与，就像被落下的孤雁，在局外观看其他同学乐在其中，这样反而增加了学困生对语文学习的厌恶感，造成班级学习情况“两极分化”加剧。

因此，在小学语文差异教学当中，要进行改革，根据学生的学习能力差异，将学生分四人一组的合作小组，其中优等生一名，中等生两名，学困生一名，基本按照这样的要求进行分组，当然在实际教学中可以进行轻微的调整，大抵按照这样的一个方向去给学生分组即可。这样的组合，既可以让学困生在组内就得到中、优等生的帮助，以达到基本的學习目标，又能让中等生有拔高的机会，在完成基本目标的情况下，可以向优等生学习，做进一步的学习探究。这样让他们在合作中相互促进学习，不但各自都能实现学习目标，还能激发起向更高目标进发的兴趣。此外，为了能够更好地发挥这一小组组合的作用，在座位的安排上，还需精心安排，座位安排有如下两种：一是以优等生为中心，中等生与学困生则坐在其周围，这样安排的话，非常方便组内成员向优等生学习或请教问题，更能促进大家努力学习。二是以学困生为中心，优等生则在学困生后面，两名中等生则在学困生的左右，这样更有利于对学困生的监督，也方便学困生不懂的问题能够及时请教解决，不会形成拖拉偷懒的习惯。endprint

这样的小组合作学习教学方式，不仅能够达到学生之间相互取长补短的作用，也能增加学生之间的情感交流，体会合作共赢的含義，收获学习上的一点成就感，促进学习动力的迸发，使学生更加努力学习。

四、个体差异，评价方式则不同

小学教育更注重于对学生潜能的开发，以及人的健全性格的形成等，小学是培养人才的重要时期，要全面发展学生的各方面才能，所以，教师在对学生进行评价时，不能单纯地以学生是否达到学习目标为评价标准，而是应该根据不同学生的不同表现，寻找学生的闪光点给予肯定和鼓励，而对于那些不符合学生发展的表现，则是采用适当的方法，将学生引导到正确的发展上来。比如说，如果某位学生的写作能力明显比班级的水平差，而你非要他达到全班的统一要求，那是非常不科学的，且没有效率。在某种方面来说，反而会刺激学生对语文写作的厌烦情绪，更不利于学生的发展。

因此，教师在对学生进行评价时，一定要对学生的能力差异进行全面了解，以不同的评价标准对学生做出评价，让每个不同学习能力层次的学生都能享受到被肯定的欢喜，获得成功的喜悦，使得每个学生都能在一定程度上提高学习能力，得到进一步的发展。评价方式采用小组、个人以及老师等评价相结合，以鼓励、表扬的积极评价为主，每个学生都有一个成长记录档案袋，专门记录下学生的每次进步，既是帮助学生分析存在的问题以更好地发展的材料，也是让学生明显获得成就感的来源，更能刺激学生的学习动力，激发学生的语文学习兴趣，促进学生各方面素质能力的全面发展。

两千年前大教育家孔子就提出了“因材施教”的观点，就是要根据学生的不同制定、实行不同的教育方式。现在所说的差异教学便是对孔子的因材施教观点的进一步实践，也在实际中取得了一定的成效。

因此，在教育事业中，教师要明白教书育人、全面育人的教学观念，尤其是在小学教学中，更要注重学生的素质教育、潜能开发等方面的教育，在小学语文教学当中，每个同学的语文学习能力都有所差异，所以在小学语文差异教学实践中，尊重学生间的差异，正视差异的存在，充分利用这种差异，然后采用各种教学的方式方法，实施差异教学，创设出民主、和谐、平等的教学环境，创设出每个学生都积极参与、努力奋进的课堂环境，创设出一个学生可以发展自我个性的活跃课堂，激发每位学生的学习兴趣，让每个学生都能提升自己的学习能力，有所进步，并能在各方面都有足够的发展空间，开发出一定的潜能，促进每个学生的发展。

参考文献：

[1]张煜.小学语文差异教学的现状与实施策略[D].东北师范大学，2012.

[2]汪帆.小学语文“差异教学”失位现象及对策[J].宁波教育学院学报，2011（5）：117-119.

编辑 高 琼endprint