小学语文“自主、合作、探究”学习方式的探索

李齐合

“自主、合作、探究”是《义务教育语文课程标准》倡导的语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作的目的。三者互为一体，又互相促进。

一、以自学为主体，营造自主学习氛围

叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，按“八步自学法”完成自学笔记。（1）查：查写作背景、作者简介等资料。（2）定：围绕单元训练重点，课文内容，课后练习，课文类型，尝试自订目标。（3）读：读懂生字，正确读课文。（4）写：写出生字，弄清字形，区别形近字。（5）释：查字典，联系上下文解释词语。（6）圈：圈点画记，找出重点词句、难理解的字词。（7）问：质疑问难。有疑而问，无疑设问，使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。（8）赏：找出喜欢的语句，品味、欣赏文字的优美，体会文中表达的情感。通过课前预习，充分发挥学生的主体作用，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑释疑，使学生变被动接受为自主探索，提高课堂教学效果。

二、以合作为方式，倡导小组合作学习

课程标准明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。廣泛的讨论是建立在学生自学的基础上，它使自学得到深化。由学生提出疑难问题或不同见解在学生中进行讨论解决。讨论形式可采用比较—补充式、辩论式、连锁式等，积极有效的小组学习使学生成了学习的主人。在小组学习的基础上，汇报交流能调动学生参与阅读教学的积极性。在教学中，教师要创设良好的课堂气氛，要激励学生多发言，及时指出他们的优点，给予表扬。这样，不仅能提高学生学习的积极性，同时也促使学生在课下能互相讨论、交流。学生积极主动地参与，不但活跃了课堂气氛，达到了寓教于乐的目的，同时提高了学生的能力。在学生学习交流过程中，教师及时点拨、指导。在学生有所忽略或理解不深的地方讲解，使学生由学会到会学。贯彻点拨讨论的过程，教师备课时要抓住每节课的知识点和难点关键处，给予肯定并加以强化，使理解得到巩固。学生的理解停留在表面时，教师启发引导，帮助学生深化理解；学生理解错的，教师给予启发指导，帮助订正；既是重点，又是难点部分，学生不理解的，引导学生回到语言文字中揣摩。教师站在教材最高点，统帅讨论的全过程，并随时有机地渗透思想政治教育，结合学法指导，教给学习方法。

三、以探究为目的，培养自主探究精神

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑是一切发现和创新的奠基石。”有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，教给学生质疑的方法，使学生由不敢问到想问，从不会问到善问。质疑的方法常见的有：（1）扣课题，巧质疑。（2）扣关键，巧质疑。（3）扣内容，巧质疑。（4）扣反复，巧质疑。（5）找原因，巧质疑。（6）比优劣，巧质疑。（7）揭矛盾，巧质疑。（8）看标点，巧质疑。（9）寻实质，巧质疑。（10）求创新，巧质疑。通过这些方法的训练，学生养成多思、善思、大胆质疑的好习惯。如教学《桥》一文时，在课堂中充分体现“尊重学生质疑，引导学生通过自主探究”。学生提出：为什么说老汉像一座山？他是一座山吗？为什么老汉先是把小伙子从队伍里揪出来，最后又把小伙子推上木桥，这不是矛盾吗？文章为什么最后才点明老汉与小伙子的关系？……根据学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学真正达到以学生不断提出问题为教学的开始，以学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

四、以朗读为中心，提升感悟表达能力

“书读百遍，其义自见。”在深入理解文章思想感情的基础上，创设情景，让学生反复进行有感情的朗读，甚至表演，让学生进入情景，起到事半功倍的效果。为使学生百读不厌，要针对不同的体裁采用不同的朗读方法进行指导。如（1）看图学文。可教给学生采用图文对照的方法读，引起观察兴趣，使学生产生丰富的联想，达到以图会文，读文识图，文情画意相得益彰的目的。（2）课文的重点和难点，可采用多种形式的反复读，熟读精思，深究内涵。（3）对于文字优美，能唤起人们美感的精华部分，或配乐朗读，欣赏朗读等，唤起学生情感的共鸣，提高鉴赏能力。（4）对于不同人物不同表现的文字段落，要通过对比读，用不同的语调区分出人物的不同情态。（5）诗歌和抒情散文，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得朗朗上口，甚至熟读成诵，让学生领略文章的优美文辞，欣赏其艺术特色。（6）对话较多，故事情节较强的，还可分角色朗读等。

五、以激励为手段，树立学习自信心

在语文教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语言，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“语音很准确，并且没有漏字。”“听了你的朗读，我仿佛看到了美丽的草原。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍的方法。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好状态进入学习。

“自主、合作、探究”的教学模式使学生经历了由学会到会学的过程，使学生真正成了学习的主人，同时也激发了教师对教材钻研探索的积极性，提高了教师的素质。

编辑 高 琼endprint