基于反思朗读在小学语文教学中的实践价值分析

张秋云

摘 要：小学语文教学中，识字和朗读是相对重要的教学内容，针对小学生的认知能力以及学习能力，语文教学应该相对基础，其主要的教学目的应该是提高学生的认知能力，锻炼学生的语言表达能力，并且通过朗读积累提高学生的写作能力。进一步探究朗读在小学语文教学中的实践价值。

关键词：朗读；小学语文；实践价值

朗读，即人通过认字，将汉字读出来化作语言的形式。朗读不仅能增强人们对汉字的印象，同时还能化无形为有形，将本身略显枯燥的文字通过语调的转变以及朗读者感情的投入，使文字变得更加鲜活，更容易在大脑中形成一定的画面感，并且大量的朗读积累，还能锻炼学生的语言表达能力，对于学生的综合发展具有重要的意义。

一、反思课堂朗读中存在的问题

1.教师指导没有具象化

小学语文课堂上，大多数教师没有意识到朗读对于语文学习的重要性，因此，对学生的指导也没有做到具象化。比如在进行《长城和运河》的教学中，有的教师只是将课文进行范读，让学生对课文中的生字有一个大致的了解，然后就会让学生进行自由朗读，在这个过程中教师的作用只是为学生做一个范例，并没有指导学生正确的朗读方式以及必要的感情投入，这样的朗读方式更像是为了让学生了解课文的内容，对于实际的语文教学是没有什么意义的，还有一些教师会提问学生进行单独的朗读，但是形式化过于强烈，学生朗读后没有任何的价值体现，教师也只是随口进行表扬，对学生的朗读情况既没有做具体的评价，也没有帮助其具体分析朗读时出现的问题。

2.课堂朗读时间不集中

课堂上的朗读时间不集中是很常见的，因为本身教师对朗读不够重视，导致朗读在语文课堂上更多的是一种辅助的角色。课前朗读帮助学生了解文章内容、课上形式性地进行朗读、课后回顾再次进行朗读，时间的分布非常不均匀，而且不同的教师有自己不同的习惯，很多教师还会完全专注于自己的授课，会忽略掉学生朗读这一模块。

3.学生朗读感情不深入

傳统的语文课堂为了节省时间，会组织学生对课文进行集体朗读，这样的朗读方式主要要求学生在朗读时保持一定的速度和频率，这样的方式会导致学生在朗读时没有任何的感情带入，读出来的语调变成 “朗读腔”，还有一些学生为了引起别人的注意，故意将语调变得很奇怪，导致朗读对于学生的有益作用完全没有表现出来。

二、优化课堂朗读的具体措施

1.教师指导多元化发展

首先，教师的指导不能再保持一种形式，教师应该意识到朗读对学生诸多能力培养的重要性，在学生进行朗读时，不仅要认真地听，同时学生朗读结束后，教师应该从多个方面给学生朗读的建议。比如在进行课文《我们都是中国人》的教学时，学生朗读时可能掌握不好情感的表达，教师应该在指导中加入情感表达的具体方法，比如通过语调的抑扬顿挫表现情感的变化，在读到祖国的时候，语调应该是上扬的，表现出身为中国人的自豪感以及骄傲感；对错别字教师也应该指出，并且给学生一定的肯定，作为正向的鼓励。

2.课堂朗读追求实效性

语文课堂上的朗读教学方式有很多种，其中最不提倡的就是齐读，齐读的方式首先不利于教师对其分别评价，另外也不利于学生的个性发展。比如在学习《老师，你好！》时，不同的学生会对其有不同的感受以及情感处理方式，朗读出的效果也是完全不一样的，课堂上的时间有限，分配给朗读的也没有特别多。因此，在实际教学中一定要规划好时间的分配，力求朗读教学的实效性，可以通过小组分配的形式使每个学生都有机会朗读，得到锻炼的同时还能学习别人的长处，互相学习。

3.引导学生设计朗读

现在很多教师都愿意采用“表演式”的教学，因为这样的教学方式能加深学生对课文内容的理解程度，并且提高其语言表达能力，因此，可以将表演的教学方式运用到学生的朗读中，即引导学生设计朗读。比如在进行《找春天》的教学时，涉及很多的情节，教师可以引导学生自己进行编排，形成剧本之后再进行朗读。还可以进行分角色的朗读，在实施这样的教学方法之前，学生对课文的朗读可能只是停留在了解课文内容的基础上，但是经过这样的教学设计，使得学生在朗读的过程中，因为同学之间的配合，更容易融入感情，朗读时的注意力也会更加集中，能将不同场景中的春天通过朗读，描绘得更加生动形象。

小学语文教学中的朗读，对学生的语文学习以及思维模式的形成都有一定的帮助，但是在现在的语文教学模式下，教师对朗读的不重视导致语文课上的朗读总是过于形式化，学生没有在朗读的过程中得到实质意义上的锻炼以及成长，所有加强教师的重视，并通过一定的方法改进教学使其有助于朗读，发挥其自身的效果，让学生不仅喜欢朗读，还能让朗读变得更加趣味性，能帮助学生培养一定的语言表达能力，使其情感表达更加丰富；更能在某种程度上锻炼学生的写作能力，使其得到全面的发展。

参考文献：

[1]雪奇慧.反思朗读在小学语文教学中的实践价值[J].宁波教育学院学报，2016（6）：108-111.

[2]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2003.

[3]韩丽英.对小学低段语文朗读教学的反思与实践探究[J]. 学周刊，2016（9）：50.

编辑 任 壮endprint