基于核心素养构建初中化学当堂达标检测的指标体系

程建威

摘 要：在义务教育阶段的初中化學为期一年的学习中，形成适应学生终生发展必备的某些品格和能力，就要将核心素养细化为化学学科核心素养，再具体内化到初中化学的课堂教学中。构建初中化学当堂达标检测的指标体系，将教学目标的形成与发展过程，显性地落实于阶段课堂教学的达标检测设计与实施活动中。

关键词：核心素养；达标检测；评价量表

多年的新课程实施过程中，大多数教师在课堂教学中都设计了当堂达标检测的环节。但对于如何实施达标检测过程，使课堂教学效果数据化般地清晰明了，却没有深思和践行过。真正给学生学习的主动权，让孩子们成为学习的主人。“达标检测”这个环节就不容忽视，这一环节的教学，既是对学生学习效果的检测，也是对教师教学水平的检测。学生可以在检测中找出自己学习上的不足并及时改正，教师可根据检测效果，及时对自己的教学设计和教学方法做出有效的调整。

一、初步尝试制定和践行初中化学当堂达标检测评价表

初中化学教学为期一年，师生共同的心声：短时高效、激发兴趣、提高成绩。课堂教学过程必须获得有效信息反馈，反馈越及时，学习的兴趣就越浓，学习效率就越高。长期积淀下来，学生素质将会得到提升，教师教学水平也会潜移默化地提高，这就是最简单的教学相长。

新课程实施以来，大多数教师在实际操作当堂达标检测的实施过程中存在以下情况：题目设计没有针对性、没有思路、题型设计形式单一，缺乏趣味性、开放性、拓展性和探究性。达标检测的时间没保障，随意性较大。达标检测的过程机械，形式和方法单一。课后缺少对达标检测出现情况的反思及再设计。

基于以上思考，我们课题组的成员从2015年3月-2016年3月通过一年的观课议课设计出了初中化学当堂达标检测评价样表。该样表从检测题的设计和学生完成情况两方面对学生学习情况进行评价，也对教师组织学生学习、达成教学目标的情况进行了评价。该样表对当堂达标检测的目标性、指向性、应用性、展示方式等进行了评价，对当时的教学起到了诊断、激励、评价和调节的作用，在一定程度上促进了学生的有效学习，改善了教师的教学。

二、核心素养引领构建初中化学当堂达标检测指标体系四维评价量表

1.从初中化学教学的角度理解核心素养

学校、一线教师需要思考：如何在有限的时间内教给学生一辈子可用的知识。国家提出发展学生的核心素养就是要改变这种状况，要培养、训练学生解决生活生产实际问题的能力，其中最核心的能力就是思维能力和思维方式。

核心素养的落实又需要进行转化，从宏观层面进入微观层面，它的实现必须要借助课程来落实，学科的核心素养如何转化为学生的素质？化学教师应该关注的是：毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这门学科在学生身上能够产生哪些变化？对学生的素养有哪些贡献？这可能就是“学科核心素养”的重要含义吧。

2.在初中化学课堂上落实核心素养，就要在当堂达标检测活动中体会数据化的效果

课堂是核心素养转化落实的“主要战场”。打破教师的一言堂教学格局，让课堂成为学堂，让出错、质疑、讨论成为课堂的主要内容。控制课堂教学的边界，防止某些教师盲目地、甚至错误地理解“创造性使用教材”，一味扩大对单元/专题主题的挖掘，随意增加教学内容，稀释课堂教学重点，偏离教学重心。所以，加强化学课堂当堂达标检测的整体设计就显得尤为重要。

由于每一次当堂达标检测只能选用少量的测评题，所以目标越概括，可用于当堂达标检测的试题总体数目就越大。而目标越具体，与之对应的达标检测就越容易进行，我们就越有可能使用被测评的结果来推断目标描述的预期的学生学习结果。

对于教师来说，教师组织学习不能只停留在讲，讲清楚并不代表学生就能学会，要促进学生的有效学习，就需要通过设置当堂达标检测来实现。当堂达标检测应联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，让学生能通过化学知识分析常见现象，解决常见问题，这样才能真正体现化学的学科价值。

3.在达标检测活动中构建四维评价量表映射核心素养

（1）课程性质维度

为了体现学生核心素养之一的科学精神、实践创新，在指标体系中设计了课程性质维度，将检测题的设计定为一级指标，并且进一步细化为二级指标，目的就是要通过课堂达标检测真正落实核心素养中的“理性思维、批判质疑、勇于探究、问题解决”这几个基本点。达标检测题的资源可以来源于课本，也可以来源于生活、生产的实际问题，还可以以祖国传统文化作为检测题的资源，这样凸显了核心价值观教育，更体现出核心素养的人文底蕴中的三个基本点：人文积淀、人文情怀、审美情趣。

（2）课堂文化维度

针对六大核心素养中的自主发展这一方面，包括学会学习、健康生活两大核心素养的6个基本点，我们设计了指标体系中的课堂文化维度，从乐学善思、勤于反思两个二级指标中去测量学生的自主发展。

（3）教师教学维度

从教师的角度对当堂达标检测环节进行评价，布鲁姆的教育目标分类学中有这样的一个观点，就是不同的学习目标应该对应的是不同形式的达标检测试题，也要有不同形式的评价与反馈，它的指向性很强。

在当堂检测中，老师的角色不仅应该是组织者，更应该是点拨者，通过老师的有效分析与评估能使学生有一个最终的知识上的提升。

（4）学生学习维度

达标检测题的一星题一般要求学生独立完成，通常应该也是熟练、流利的，随着达标检测题星级的递增，试题要求、难度的增加，学生解决问题的困难程度也会相应增加。

基于核心素养所构建的初中化学当堂达标指标体系的评价量表，便于教师及时了解自己的教学效果，调整自己的教学方式及教学进程。对于学校而言，也可用于校本教研和教师课堂的自我诊断中，为一线教师诊断自身的问题、反思提高提供数据支撑，有利于教师从经验性的评价逐渐转化为科学的有效数据化的评价。

显然，基于核心素养的当堂达标检测及检测后的反馈是一种有助于师生共同学习、共同进步的反馈形式，为进一步调整教与学提供了便利。

编辑 郭小琴endprint