张健宁
[摘 要]一年级学生活泼好动,注意的持久性欠佳,容易被无关信息干扰,他们在动手操作、互动交流、趣味练习等环节中经常不按教师的要求操作。在计算教学中,运用“赢得合作”的方法,可为学生营造倾听、合作的氛围,使课堂教学能更好地面向全体学生,让学生愿学、乐学。只有赢得学生的合作,计算教学才能得以顺利实施,教学效率才能得到有效的提高。
[关键词]赢得合作;计算教学;效率;一年级学生
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)26-0038-02
小学一年级的计算是学生学习计算的启蒙阶段,也是后续计算教学的重要基础,在数学学习中占有极其重要的地位。小学一年级的计算主要以口算为主,口算是计算能力的一个重要组成部分。笔算和估算能力均是在正确、熟练的口算能力的基础上发展而来的。
众所周知,一年级学生活泼好动,注意的持久性欠佳,容易被无关紧要的信息干扰。在动手操作、互动交流、趣味练习等教学环节中均有学生不理会教师的要求,部分学生虽按要求执行,但积极性不高,学习效果欠佳。基于此,我在一年级计算教学中尝试运用美国心理学家、教育家简·尼尔森在《正面管教》中倡导的“赢得合作”方法,为学生营造倾听、合作的氛围,使课堂教学更好地面向全体学生,让学生更愿学、更乐学,从而提高计算教学的效率。
一、 “赢得合作”的四个步骤
(1)表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。
(2)表达出对孩子的同情,但不能宽恕。同情不表示我们认同或宽恕孩子的行为,只是意味着我理解孩子的感受。这时,如果告诉孩子,我也有过类似的感受或行为,效果会更好。
(3)告诉孩子你的感受。如果你已经真诚而友善地按照前面的两个步骤操作了,孩子此时就会很愿意听你说,也会乐意按你说的去做了。
(4)让孩子关注于解决问题。问孩子对于眼前的问题或避免将来再出现类似问题有什么想法,如果孩子没有想法,你可以提一些建议,直到你们达成共识。
“友善、关心、尊重”是上述四个步骤的根本。当孩子觉得我们理解他们的想法时,他们就会受到鼓励,进而更愿意听取我们的教导,并乐意去做。
二、“赢得合作”的运用
下面结合一年级具体的计算教学,谈谈我如何在动手操作、互动交流和趣味练习等环节中运用“赢得合作”的方法。
1.创设情境,动手操作,理解算理
例如,在“9加几”的教学中,学生需要通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法,进而理解“凑十”的算理。为此,教学“9加4”时,我出示包含信息“运动会的后勤小组为运动员准备牛奶,一个只有10格的箱子已经装了9盒牛奶(每格放1盒牛奶),箱子的外面有4盒牛奶”的主题图,通过观察主题图,不少学生知道了要很快算出“一共有多少盒牛奶”,只要从箱子外面的4盒牛奶中拿1盒放在箱子的空格里,那一整箱就是10盒,箱子外面的牛奶还剩下3盒,10+3就是13,即一共有13盒牛奶。相应的算式为9 + 4 = 13。
此时,大部分学生会认为自己已经清楚怎么算了,但他们并不知道自己所谓的“懂”只是停留在理解和记忆的浅层次。如果让他们亲自操作,他们未必都很熟练,说明他们并没有深刻理解,还谈不上真正掌握“凑十”法。然而,他们大部分人却坚定地认为自己已经懂了。对此,如果教师要求用小棒来摆一摆,他们有的会应付式地摆一摆,有的会趁机玩小棒。此时,我会温和而友善地对他们说:“你们感觉自己都懂了,却还要摆小棒,所以觉得很烦,对吗?”(第一步:表示对孩子感受的理解)学生抬起头来,眼睛亮亮地看着我说:“是的!”我接着说:“我很理解你们,在我学习制作课件时当我觉得已经会了,老师却还在那里跟我说‘要怎样要怎样时,我也会感到厌烦。”(第二步:表达出同情,并且告知孩子自己也有类似经历)学生这时感兴趣了:“真的?老师?”我积极回应:“是的。我注意到你们是看懂了,可是要想掌握这个方法并用它来计算其他算式可能还有点困难。”(第三步:告诉孩子你的感受)当我真诚而友善地进行了第一步和第二步后,学生的不良情绪得到缓解,此时他们很愿意听我说了。很多学生此时已经开心地说:“好的,老师,不就摆小棒嘛,简单!”于是他们愉快地动手操作起来,但是,仍有几个学生没动,于是我对他们说:“你们有什么办法让自己更好地掌握呢?”(第四步:让孩子关注于解决问题)此时,学生已经感受到了老师的亲近和信任,从而得到鼓励,他们大多会马上动手摆小棒。如果此时学生想出的办法天马行空,教师也不要评判好或不好,只需引导他们关注是否可行即可。经历几次这样的过程后,学生都能自觉地按照教师准备或安排的活动进行学习。综上可知,在数学计算教学中应用“赢得合作”方法引导学生动手操作,可很好地促进学生理解算理。
2.互动交流,算法多样化
提倡算法多样化,其实质就是尊重学生的个性化发展,鼓励学生进行个性化学习。要让算法多样化具有实际的意义,离不开学生的互动交流。当一道题出现了多种算法时,教师要充分创造条件,组织和引导学生互说、互评、互学,从而实现算法共享与算法优化。首先,让学生边操作边跟自己交流,使学生能在第一时间把对算理的理解转化成语言,逐字逐句地连接成完整的算理。现在的独生子女在家都习惯自言自语,所以在这一过程中大部分学生都表现不错。其次,让学生与同桌交流或与小组成员交流。这时就有学生开始玩闹了,此时若教师只是一味地制止或批评的话,会适得其反。于是我讓学生保持安静之后就温和地对他们说:“刚才你们摆过小棒,也说了摆小棒的过程,现在想聊聊天放松一下了,是吗?”(第一步:表达理解)此时,刚刚在聊天的学生立马开心地点头,齐声道:“是的”。我接着说:“如果一节课可以无限长,等我们聊够了再回来上多好呀!”(第二步:用不能实现的幻想来表达同情)这时,学生高兴又轻松地说道:“是啊!不过那是不可能的。而且我们也要课间休息。”我继续说:“你们想聊天我能理解,可我现在很着急,担心课上不完,耽误大家下课。”(第三步:告诉孩子你的感受)这时很多学生会说:“下课我要去玩!”我说:“大家觉得是继续聊天,用下课的时间补回来,还是尽快开展交流活动,按时下课呢?”(第四步:让孩子关注于解决问题)一年级学生年龄尚小,加上课堂教学时间短,用提供选择的方法解决问题更高效,而且由他们做出选择,他们会更乐意去执行。endprint
3.趣味练习,开展竞赛,提高练习兴趣
在计算教学中,如何让学生体会到计算的生动、有趣和富有魅力呢?强化计算练习的趣味性是必不可少的,并且应尽可能地在趣味练习中设疑、激奇和启思。一年级口算内容占较大比例,而要让学生能够算得“又快又准”,要天天练习,那么即便练习设计得再有趣,也不可能一天换一个样,教师也没有那么多的时间来思考创意、准备道具。我结合学生好胜心强的特点,运用学生喜闻乐见的竞赛活动来激发他们练习的兴趣。
一年级学生很容易“喜新厌旧”,在练习的过程中,总有学生会表现出不耐烦。此时,需要教师给予理解和鼓励。每当学生有情绪时,我都会及时给予关注,课堂上能帮他们处理的尽可能当堂处理,但当堂处理有时就会省略第三步(告诉孩子你的感受),而对于第四步(让孩子关注于解决问题)一般则会直接提供解决方法给学生选择。因此,若课堂时间比较紧张,我会选择课后再处理。
我班上有个学生脾气急躁,在练习中常常表现出不耐烦,“又练啊,我不想练了!”他两手交叉放胸前,头扭过一边,一副“老子不干了”的模样。这时再多的批评也是无济于事的,甚至还会激怒他,他有可能会通过扰乱课堂秩序来发泄心中的不满。对此,我迅速调整自己,感觉到自己可以温和友善地与他交流后,就对他说:“我注意到你没做练习,你觉得烦了,对吗?”(第一步:表达理解)得到老师的理解,他的不耐烦情绪消了一大半,转过头来回应我:“嗯。”我接着说:“感觉都会了,还练来练去,觉得有点烦,我读书时也有过这样的想法。”(第二步:表达同情)得到老师的同情,他的面部表情已经很放松了,这时我再说什么他都很愿意听。我继续说:“你知道吗?经常练才会更熟练更快哦,刚学会不久,练得不够的话很快就生疏了。”他竟然频频点头:“对哦!嗯,是啊!”(第三步:表达感受)“那你是现在赶快做,赶上同学们,还是课后来老师这里补做呀?”(第四步:关注于解决问题)他选择了前者。学生若经常感受到老师的理解和同情,那么他发脾气的次数就会越来越少,与前一次发脾气间隔的时間也会越来越长,那么师生关系也会越来越融洽。
“赢得合作”帮助我走进学生的内心世界,每当我感到与学生沟通有障碍,令学生对我产生敌意和不满时,我就会用这个方法。在用过这个方法之后,学生会感到被理解、被尊重。这个方法为我和学生建立起互相尊重的平台,而互相尊重是愉快合作的开始。这是我创设和谐师生关系的一大法宝。每每看到学生因此而很愿意听我说,很愿意合作时,幸福感和成就感油然而生。师生关系和谐了,我与学生的合作默契了,课堂教学自然高效了。
参考文献
[1] 简·尼尔森.正面管教[M].玉冰,译.北京:京华出版社,2009.
[2] 阿黛尔·法伯,伊莱恩·玛兹丽施,等.如何说孩子才肯学[M].霍雨佳,译.北京:中央编译出版社, 2009.
(责编 黄春香)endprint