论数学课堂教学中的评价

2017-09-21 08:26江宏波
教学研究与管理 2017年8期
关键词:过程性评价小学数学评价

江宏波

【摘 要】评价对于教学来说是至关重要的一部分,在课堂教学中正确运用评价性语言是一位老师的必修课。好的评价不仅能更准确地牵引孩子们的学习,促进学生感悟学习的过程,使知识与技能、情感态度和价值观得到全面发展,还能使教师全面了解学生的学习过程,是激励学生学习和改进老师教学的重要手段。

【关键词】小学数学;课堂教学;评价;过程性评价

20世纪20年代,评价就是一种价值的判断以及成绩的认定。20世纪40年代,评价才有了反思和诊断意义,给我们的教学带来了反馈的作用。20世纪80年代,评价主要转向对学习质量的了解,这时候的评价不仅是对知识与技能的考察,还包括了对学习方法、价值观等各个方面的评价。随着教育的发展,评价由侧重结果转向了侧重过程。

一、过程性评价的优点

过程性评价就是关注学生在学习过程中的学习方式,通过对学生学习方式的评价,将学生学习方式往深层次的方向上发展。与之相对的就是结果性评价,结果性评价指的是为判断学生的学习效果而进行的评价,一个学段、一个学期、一个单元知识与技能的评价。所以过程性评价很好地填补了结果性评价的评价死角。

二、优点限制了发展

过程性评价是对学生的学习方式的评价,因此,过程性评价是一种及时的评价。这种评价关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观以及学习动态过程的观察。只有其授課老师能对其作出相对准确的评价,也就是说,过程性评价的优点导致了在一个单元、一个学期、一个学段的最终评价还是停留在结果性评价上。单元、学期还可以有各种方式来体现过程性,但一个学段,比如说小学毕业考、中学毕业考、高考(高考一直在改革),想朝着过程性评价去实现,结果还是变成了结果性评价。

三、评价结果看过程

但值得肯定的是,评价结果可以从一定程度上看出老师的教,学生的学。与其说是过程性评价,不如说是过程性的结果评价。从评价结果中得到反馈信息,可以提升老师的教,学生的学。但这其中又出现了一个问题,有时,教师为了体现过程却忽视了知识的实际运用问题。比如说长方形的面积,人教版都是以摆格子的方法来验证长方形的面积等于长乘以宽,在老教材没有这个材料的时候,就是死背公式。这样,通过摆小方格研究出长方形的面积学生是会了,但是来一个实地考察,计算长方形实地沙坑的面积,让学生自选工具,学生又不知道怎么做了。面积会了,实际问题不会的又很多;实际问题纸上谈兵的会了,实际操作不会的又很多。也就是说,教师想要让学生达到什么样的结果,决定了要采用什么样的过程。

四、社会决定了评价

课程改革历经了数十年,新的理念、新的思想为教师提供了新的血液,教师更加关注学生的动态、学习兴趣以及提高学习效率。因此,教师积极对学生的成绩作出分析、反思,以改善教学。孩子是家长的孩子,教育越来越离不开家长。但对于学生的评价,往往教师作出的评价跟家长的预期有很大的出入。家长的评价也会影响教师对孩子的评价。家长只是社会的一个小群体,而社会对学校的评价更加看不到过程性,只能看到结果。作为小学老师,能做的是让学生在小学期间得到良好的教育,教书育人,责任重大。希望“读书人望考,种田人望稻”在我们这代人解放出来。

五、评价从课堂上做起

(一)改变以往的关注点

要想有一个相对来说丰满的评价,起码学生要经历过程,有一定的活动经验。比如一年级的学生学习用“破十法”来解决十几减几的退位减法。“破十法”只是众多方法中的一种,不光是关注孩子们算正确“12-9=3”就可以了,还要在“摆一摆”、“放一放”的过程中关注学生的操作过程、思考过程。比较学生的“闪光点”,能更准确地牵引学生的学习,促进学生感悟学的过程,使知识与技能,情感态度和价值观全面发展。

(二)运用有效的评价语言

在课堂教学中正确地运用评价性语言是每一位老师的必修课。就算这个学生没有达到预期的目标,但是他在整个活动过程中有一点点闪光点,我们就要抓住这个闪光点对其进行评价,这对学生来说将会受益无穷。笔者读高中时是一个英语基础很差的学生,也是比较内向的学生,记得在一次英语课表演课上,笔者被分配到一个配角,台词只有一句话。由于性格和对英语的不自信的原因,笔者一直畏畏缩缩,到上场的时间还不敢上去。这时同桌踢了笔者一下,笔者愣着马上冲了上去,就讲了一句话,当时满脸通红,站在上面一动不动,但是这时候,英语老师却说:“某某同学,冲得真好,真正体现出了当时这个人物的心情是非常急切的,掌声送给他。”同学们响起了热烈的掌声。这句话笔者印象极深,一直到现在还印在脑海里。所以,首先,老师的评价语要切入关心点,让学生能从尴尬的环境中解放出来。这就要求教师的评价语一定要为学生着想。老师叫孩子起来回答的时候,往往孩子们都比较紧张,特别是低年级的小朋友,因此,老师要尽量用“不要慌,错了没关系,回答完了可以直接坐下”等话语安抚学生。一般来说,孩子觉得坐着是非常有安全感的,当人站着发言时就会显得紧张。当孩子起来回答错了的时候,这时可以说:“没关系,再来一次,老师相信你可以的。”当孩子回答得言不达意,但是状态很好,正满脸期待地看着你时,这时可以说:“我知道你道理明白了,但语言表达上还要继续加油。”当一个孩子举手了,你叫他的时候他反而不会回答了,这时可以说:“老师相信你刚才是会的,站起来时有点紧张了,坐下再回忆下刚才想说什么。”对学习成绩偏下的孩子们,往往是没有多少机会得到评价的,更多的可能是得到消极的评价。不是说评价一定都要表扬,该批的时候还是要批,没有批评成长起来的花朵真的好吗?但是找个时机给予这些孩子表扬更加重要,特别是回答简单的问题时,学生回答得跟上一个同学很类似,这时可以说:“你听得真认真,能一字不差地说出刚才那位同学的话。”

其次,发挥评价语的有效性,让学生知道哪里说得好,哪里需要改正。一个学生回答得正合老师的心意,其中一个词语用得特别的精妙。老师可以重点说:“嗯!这位同学某某词语用得真好。”当一个学生回答的意思很清楚,就是说得太多了且绕来绕去,另一个学生回答得简洁明了时,老师可以一起点评:“两位同学说的都很不错,意思也很清楚,后面的同学更加简洁明了。”有些学生非常喜欢提问题,但是提的又不是这节课的内容,或者提的问题有点钻牛角尖,这时可以说:“老师非常喜欢爱问问题的孩子,但是要想好,如果是跟这节课无关的内容可以下课后单独问老师。”鼓励学生提出疑问,虽然在一年级的时候,往往提的问题不符合这道题的内容,但是不能把孩子好奇的天性扼杀在摇篮里,可以积极地引导他们往哪些方面提问题。

第三,运用多媒体技术评价,从情感上体验快乐。现在的教学模式越来越依赖于多媒体技术,既然用了,就要用到位,有些生动的评价可以用多媒体形式体现。当堂的小红花,在电脑上就可以很好地奖给小朋友。还有各种动画手势,鼓掌、大拇指、学士帽等等。从视觉到情感体验,更能让孩子们感受到喜悦,对学习更有兴趣。

(三)反思评价的过程

新课程标准中在每个单元结束后都出现了单元回顾这一环节。它是要引导学生回忆在这个单元学习过程中的表现和学习的收获。作为老师,更加要回忆在这节课中的表现,对哪些孩子进行了评价,关注了多少孩子。数学老师有一个优势就是教两个班,能很好地反思上一节课的得失并对下一节课进行调整。数学的评价更关注学生的学习过程,思考过程,各种算理,各种问“怎么来的”,所以反思的时候多想想怎么样才能让学生更能体验到学习的过程,在学习的过程中,对学生的学习和自己的教学进行及时的反思,做出相应的调整,以提高学与教的效率,让学生积累更多的活动经验,让思维活跃起来。还要反思学生在活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生正确地认识自我、树立起自信心。评价与反思不仅是为了全面了解学生的学习过程,也是激励学生的学习和改进老师教学的重要手段。

参考文献

[1]王海芳.教师怎样进行学生评价[M].北京:中国文史出版社,2007.

[2]徐兆洋.有效学业评价的师德行为[M].长春:东北师范大学出版社,2010.

[3]单志艳.如何进行教育评价[M].北京:华语教学出版社,2007.endprint

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