翻转课堂与产出导向法的内在关联性研究

【摘要】较之传统的教学模式，翻转课堂式教学模式强调学生在家完成知识的学习，使课堂成为老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这种自主学习和交互式学习与产出导向法贯彻的“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”的教学理念的相关性，值得研究。研究表明，翻转课堂与产出导向法在教师身份、教学价值和教学评价三方面都有一定的联系性。

【关键词】翻转课堂教学法 产出导向法 教师身份 教学价值 教学评价

【基金项目】本论文为徐州工程学院校级教研课题成果之一。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0006-02

1.引言

近年来，中国教育信息化不断涌现新话题，诸如云计算、移动学习、慕课（MOOC）、翻转课堂等。翻转课堂教学法（Flipped Classroom）已受到国内外的广泛关注，从基础教育到高等教育，均有不少成功案例。与传统的知识讲授和学生知识内化方式相比，翻转课堂适应信息化时代教育发展的趋势，注重培养学生的能力，充分发挥教师和学生自主学习各种教学资源的能力，强调师生、生生之间的沟通、交流与合作。翻转课堂中，教学的主体是学生（邓笛，2016），知识的传递和内化都由学生完成。教师负责引导教学流程、筛选各种教学资源、提供课堂活动指导等。大量的自主学习和交互式学习由此产生。但也有学者表示，“以学生为中心”的理念容易导致教师在课堂上的“边缘化”（文秋芳，2015），文秋芳教授团队所倡导的产出导向法（production-oriented approach，简称POA）作为教学理论框架，实施“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”的教学理念。本研究试图分析翻转课堂教学法背后的教学原理，以期发掘翻转课堂与产出导向法的内在关联性。

2.翻转课堂的本质与特征

“翻转一定要有视频吗？”、“要不要翻转？”、“翻转有什么要求？”如何解答这些问题，可以从“翻转课堂”的起源说起。美国科罗拉多州的两位中学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在2007年开始使用屏幕捕捉软件，录制PPT演示文稿的播放和课程讲解的声音，再把二者结合起来，一并上传到课程网络，初衷是帮助缺课学生进行补课；然而，这些教学视频很快为学生所接受并传播出来。很快，他们的视频演示和课程讲解引起更多的关注，也经常被邀请讲演介绍这种创新教学模式。两位教师有感而发，“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”

3.产出导向法的内涵与特征

文秋芳教授团队所倡导的产出导向法（Production-oriented approach，简称POA）为教学理论框架，初衷是针对英语专业技能课程改革（文秋芳，2008），贯彻“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”的教学理念。POA的产生应运教育改革的发展方向，体现知识构建的一个创新过程。输出驱动与输入促成相辅相成，以教师为中介，选择性地设计翻转课堂教学目标和流程，有效地进行教学活动，采用多层次评价体系完善教学反馈。

图1表明了POA的理论体系，“教学理念”、“教学假设”和“教学流程”三部分的内容及其关系。“教学理念”、“教学假设”、及“以教师为中介”都是推进“教学流程”；“教学理念”指导“教学假设”和“教学流程”。

4.产出导向法与翻转课堂的关联性分析

翻转课堂和产出导向法二者都是一个创新过程，然而，结合翻转课堂和产出导向法的关联性研究鲜少，王琦（2016）进行了“产出导向法”在《高级英语》翻转课堂中的实践探索；张彧娇，霍畅（2016）基于产出导向法的理念，将翻转课堂教学模式应用到大学英语教学中。本文侧重从教师身份、教学价值和教学评价三方面分析翻转课堂与产出导向法的关联性。

4.1 教师身份

翻转课堂教学理念中，教师创建视频，学生在家观看视频或课外观看视频自主学习，课堂上教师和学生参与互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习。这是一种教学形态。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察学生之间的互动。教师的中介作用也是POA理论体系中的一个重要指导方针。

翻转课堂和POA的教学理念中，教师要作为学生的引導者、促进者和组织者。新的教学关系中，教师要引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究所需的先前经验，引导学生超水平发挥课程资源价值。新的教学关系中，教师应提高学生的学习积极性，提供更多的学生充分参与教学活动的机会，以帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识和基本技能。新的教学关系中，教师应成为学生学习的组织者。组织学生进行自主学习、探究性学习、小组学习，组织各种教学资源，并通过评价来组织教学。

文中表1中已表明，教师在翻转课堂中承担着学习指导者、促进者、推动者的身份作用，学生的身份则为主动研究者。翻转课堂教学模式的最重要目标是引导学生参与主动学习（active learning），并更多关注学生对概念性知识的应用。同时，POA所倡导的“学习中心说”主张课堂教学必须要实现教学目标，促成有效学习的发生，强调“学”必须是学生独立自主的行为（文秋芳，2015）。

4.2 教学价值

传统的课堂学习中，学习知识在课内，内化知识在课外；而翻转课堂中，学习知识在课外，内化知识在课内。翻转课堂最大的好处是全面提高了课堂的互动，具体的表现是教师和学生之间，以及学生与学生之间，这种教学价值魅力表现为让学生自己掌控学习、增加了学习中的互动、教学信息清晰明确、重组建构学习流程、复习检测方便，等等。POA提倡输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联动。POA设计每一个教学环节或认为时，关注的是学生能学到什么（文秋芳，2015），重视培养学生形成正确的价值观、人生观和世界观，促进学生个体的健康发展，小组活动的开展有益于培养学生的团结协作的精神。endprint

4.3 教学评价

钟泽楠（2017）探讨大学英语拓展课程课堂演讲评价体系标准，指出，学生课堂演讲的真实性评价体系标准的采用、推广，加以信息沟通渠道，将有助于提高英语细分课程的可参与性和提高性。翻转课堂提倡进行多角度、多方式评价学生。翻转课堂中，学生观看教学视频之后，教师会及时设置几个小问题，以帮助学生理解学习内容，帮助学生进行及时有效的检测；同时，也有益于学生对自己的学习情况做出相应的调整和判断。教学视频短小精悍、具有可操作和重复播放等特性，如果学生发现自己对问题的理解不够深入或是不满意自己的解答，可进行反复观看和重复检测，教师也在此过程中收集有效信息，应用到下一次的教学中。教学视频的另一个优点是便于学生复习和巩固一段时期的课堂学习。翻转课堂评价技术的开放与优化，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

POA的教学流程中，“评价”可视为一种“检查”，在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学校的学习效果进行评价，这种课堂即时评价能够帮助教师适时调整教学节奏，掌握教学进度。学生根据教师的要求，经过课外练习后，再将练习的成果提交给教师评价（文秋芳，2015）。

5.结语

POA仍在不断建设和完善，在此过程中，POA坚持以中国学生为研究对象，具有鲜明的中国特色的教学理论。该理论指导英语课程教学，再施以翻转课堂教学模式，相关的实证研究可以更好地测试POA的可操作性，同时贴合信息时代教育教学的发展要求。

教学的过程是教师和学生共创共生的过程，师生同属于课程的组成部分，与学生平等参与教学，同时成为学生学习活动的合作伙伴。信息化时代，教师如何践行自己的新教育者身份，教师要形成学习文化，教师身份也应有所体现。同时，应考虑到学科的适用性问题，不同的学科采取不同的翻转课堂策略，也有专家指出，翻转课堂中视频使用的時长应控制在一门学科总时长的30%左右；并根据学生的学习反馈情况适时修改，将极大地促进教学改革和教育改革。

参考文献：

[1]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016，（4）：89-96.

[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（2）：2-9.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，（7）：547-558.

作者简介：

詹绍霞（1979-），女，江苏南京人，硕士，徐州工程学院副教授，研究方向：应用语言学。endprint