以问带讲以答带读

摘 要：课堂提问是组织教学的一个重要环节，也是进行思维和语言训练、培养解决问题的主要方法。在实际教学中，有效的课堂提问会大大地提高课堂教学的效果。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧，而我们在设计课堂提“问”时要有的放矢，既要明了提“问”的作用也要知晓一些提“问”的方法。这样，我们设置的“问”题对课堂教学才能更有效果，才能更有助于课堂提问技巧的发挥。

关键词：语文；课堂提问；有效

课堂提问是师生双向活动中最常用最重要的方法。在语文教学中，教师要有意为学生设置一些疑问，精心提出一些有效的问题。问题设置得好，能使学生真正成为学习的主人，激发学生的潜能，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。同时也是激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，提高教学效率的重要环节。好的课堂提问设计能有效地提高学生对课文的理解，全面提升学生的语文素养。

一、 语文教学中课堂提问的现状

在课堂教学过程中，师生双向活动最常用最重要的方法是课堂提问，但是大多数老师对此却重视不够、研究不深。普遍存在以下问题：1. 粗放提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”“对”或“不是”“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上教学实效不高。2. 教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。3. 教师提问随意化严重，经常会为了提问而提问，完全不结合学生的实际。

二、 语文教学中课堂提问的技巧

（一） 围绕教学目标提问题

提问时要紧紧围绕实现教学目标这个中心，提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都要有精确的课前设计。同时设计问题时要有启发性。富有启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样的提问不仅切合了教学目标，而且能让学生形成“急盼”“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。

（二） 抓住契机提问题

什么时候提什么问题教师要心里有数。顺序的确定和时机的把握要从认知规律出发，要能体现学生获取知识的过程。防止助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。例如，在教《荷塘月色》这课时，部分学生很不感兴趣，注意力普遍不集中，教师及时采取了措施，抓住文眼“这几天心里颇不宁静”设疑提问：“作者‘这几天心里为什么‘颇不宁静？从文中哪些地方可以看出作者‘不宁静？结合背景说说何事导致作者‘不宁静？”问题处处问到点上，诱发学生通篇阅读，引发学生思考讨论。把“不宁静”问题讨论透了，也就把全文的抒情基调，作者的内心情感理解透了：“不宁静”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。本来一篇看似枯燥无味的文章却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。

（三） 依据学生情况提问题

在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。是什么原因造成这两种不同现象的呢？其实，这是由课堂提出的问题难易程度决定的。为了避免后一种现象，教师在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，使答疑成功可望又可及。既不因为问题过难使学生望而却步，挫伤学生思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简使学生骄傲自满，滋生思维惰性。如果内容较深，那就要浅问，由浅入深，步步引导，让学生有拾级而上之感。因为有梯度组合问题，有助于学生理解和运用知识，同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。如教《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来：“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。有位老师在教学七年级课本中郑振铎的《猫》时，也依循这一方法设置了以下问题：

1. 阅读全文，填写下面的表格。

第一只猫第二只猫第三只猫

来历

外形

性情

在家中的地位

结局

2. 作者怎样评判自己对第三只猫的行为？

3. 第二只猫丟失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后作者写道：“自此，我家永不养猫。试着联系课文中的描写体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？

第一个问题由基础较差的学生回答，第二个问题由中等或中等偏上的学生回答，而第三个问题则由优等生回答。这样，层次不同的问题由不同水平的学生回答，他们乐于接受。在此基础上，对差生再适当提高问题的难度，从而达到提高整体教学效果的目的。

综上所述，课堂提问是组织教学的一个重要环节，也是进行思维和语言训练、培养解决问题的主要方法。古人云：疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善教者，必善问。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧，特别是处在新课程改革下的我们这一代年轻教师更应该努力锤炼自己的提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，以取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]靳玉乐主编.探究教学的学习与辅导[M].中国人事出版社，2002.

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[5]张志云.语文课堂教学中的有效提问原则谈[J].科教文汇（上旬刊），2008（07）.

作者简介：

扎西曲批，四川省甘孜藏族自治州，甘孜藏族自治州得荣县日龙乡中心小学。