中学数学课堂教学中学生操作能力的培养

摘 要：教学、教学，教学本意就是教与学的互动，老师和学生都要动起来，要将一言堂灌输的教学方式彻底改变，达到新课标“以人为本”的人文教育。在老师传授知识时，要时刻关注学生学习方法和对新知识的理解程度，同时还要观察学生对新课标下新的教学方法的态度、动手操作的能力，通过关注和观察，老师要及时调整，再研究课本、琢磨动手操作整套程序的合理性，让学生真正体会到动手的乐趣。学生感受到数学的奥妙和有趣，提高学生积极主动参与的热情，将被动接受变为主动出击，

关键词：中学数学；动手操作；培养

一、 动手操作兴趣的培养

在新课标的要求下，创设问题情境，动手操作的授教方式已经被广泛运用，初中学生仍处在少儿阶段，从不懈的拆解组装变形金刚就足以证明他们好奇心强，他们的爱动手。老师要好好利用学生的特点，加强培养动手操作能力，老师要课前做好准备，在课堂上利用教学工具边讲解边动手，对学生提出要求和要解决的问题。这样安排会使学生注意力集中，在接下来学生模仿演练时，才会达到我们预想的目的。例如：学轴对称时，老师提前布置作业，让学生备好硬纸片和剪刀，在课堂上老师让学生根据自己的预习，可以海马行空的去想象，折叠剪出五花八门的图形，通过大家比对挑选出自己喜欢的进行打分评比。老师：在我们生活中存在很多的轴对称现象，谁能举例。学生：我们自己就是对称的，我的玩具飞机、我剪的双喜字、我玩的爆裂爆兽蛋。大家接二连三的举出好多例子。这时老师对轴对称定义和特点的理论进行讲解，再次提问：现在大家还能举出哪些轴对称例子。学生：树叶、水中的倒影、窗户、门、我们的课桌等等，学生轻松自如的掌握新知识。依据孩子的天性去施教，教学效果会事半功倍。

二、 养成动手实践操作的有序性

初中学生考虑问题、看事物主要依靠感官，还不会抽象的去思考问题，在他们对动手操作有了兴趣后，作为老师还要研究在整个操作过程中，各环节的顺序，来实现动手操作的简洁易做。同时要培养学生动手的有序性，一个动手操作程序的设计分多个环节，每个环节有着先后顺序，老师在和学生共同操作时，不能只想结果而不注重过程，在操作过程中老师可以试着将各环节颠倒，有的问题环节颠倒可以达到同一个结果，但效率不同；而有的操作环节颠倒会出现不同的结果，这就说明有的题可以一题多解，而有的题只有一种解法。通过有序性的操作，让学生懂得做事并不都是一蹴而就，要有步骤、要有先后。

三、 初中数学中动手操作有效性的策略

（一） 精心选择有价值的教学内容

课本全部的教学内容并不是都能利用动手操作来讲解，老师利用动手操作教学方法的目的是培养学生学习兴趣、思维方式、学习方法，老师在选题时一定要选择有代表性的内容，能起到举一反三的作用。老师要提前做好教学工具的准备，根据班级学生学习水平，提前给学生预留作业，并以生动有趣诙谐的语言带领学生步入知识的殿堂。

（二） 加强对学生动手操作的指导

孩子爱动的特点注定不会自己独立完成动手操作整个过程，这就需要老师全程进行正确的指导，才可以顺利进行动手操作。首先，动手操作前老师让学生明白此堂课学习应达到的目的，我们要运用何种工具如何操作去达到目的。讲述要注意简单明了、重点突出、易操作。其次，操作过程中的指导。在学生操作过程中，老师不要对学生过早或过多的干预，在时间充裕的条件下，让学生大开脑洞，放飞学生的想象力尽情地去动手操作，只有这样，学生才会在娱乐中了解知识、吸收知识。再次，动手操作完成后，老师要简短总结，说出在操作过程中成功和过失，今后如何改进。让学生学会在总结中进步。最后，老师要鼓励学生全员参与动手操作，让每位学生都能体会到动手操作的快乐。

四、 动手操作给学生学习带来的好处

（一） 通过学生动手操作拓宽学生知识面

动手操作时手脑并用，会从不同方位和不同角度去看问题、理解所学知识，体会数学的魅力所在。例如：在学习各图形特点时，如何让学生体会到三角形的稳定性和四边形的灵活性。老师要让学生准备小木棍，三根摆成三角形，四根摆成四边形，注意两个图形的角都要被固定（用细绳绑定），然后分别去拉扯三角形和四边形的两角，学生会发现两种情况，三角形怎么拉都不变形，而四边形随着两角的拉扯，原四边形变化出好多新的四边形。学生通过动手亲身体会了三角形的稳定和四边形的灵活。老师再进一步延伸根据三角形和四边形的特征，两种图形在实际生活中的应用，让学生更加懂得学以致用的道理。

（二） 动手操作培养学生自主学习的好习惯

新课标要求老师不能再延续传统、古板、一言堂式的灌输教学方式，要以人为本，使枯燥无味、死气沉沉的课堂，通过学生动手操作变为充满老师的诙谐幽默、学生喜气洋洋和谐课堂。在这学习环境下，学生心情放松不再是死记硬背、不再机械重复，而是通过动手进行自我探索、参与、经历数学教学活动，在老师的点拨下自主学习。例如：在学习视图时，老师只是将问题提出来，将要用到的教学工具准备好，老师先不进行演示，让学生带着问题去操作，在操作过程中找出解决问题的方法，通过学生动手操作，有了直观感性认识，从不同角度做出多种答案。这种操作过程让学生把难懂抽象的知识变为感官的认知，通过自己动手操作手脑并用，对新知识进行归纳总结，培养学生发现问题、解决问题、归纳总结的学习方法。

五、 总结

现在全国上下都在讲创新发展，制造不叫制造叫创造，就是要在创新基础上去制造。少年儿童是祖国的花朵，是祖国的未来，要把他们培养成有创新意识和创新能力的新一代，是我们做老师的责任。所以，新课标数学教学中动手操作就是要培养孩子的发散思维，通过动手操作讓学生脑筋灵光起来，遇问题可以多方面考虑，同时在动手操作环境中学生还学会了沟通、学会团结、学会了互助。

参考文献：

[1]王会军.浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养[J].学周刊，2017（20）：70-71.

[2]于殿臣，于殿钦.浅谈小学数学实验教学与学生操作能力的培养[J].中国教育技术装备，2016（11）：136-137.

[3]张奎建.浅谈中学数学课堂教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2011（06）：153.

作者简介：

万隆芬，四川省资阳市，资阳市雁江区保和镇东安九年义务教育学校。