巧用信息技术促进体育分层自主学习模式探究

摘 要：本文主要利用信息技术，对体育学科教学进行分层自主学习模式的实践探究，根据学生个性差异，对学生进行分层自主管理教学，满足学生学习的需求，利用信息技术分层施教，实现最大限度地调动各层次学生的学习积极性，在教师恰当的分层教学策略和相互作用中得到最好的发展和提高，最终使学生能够积极地参与体育运动，在原有基础上得到最大发展。

关键词：体育分层教学；自主学习；教学策略

一、 问题提出

2016年10月我校申报的课题《信息技术在初中阶段各学科中分层自主学习模式探索》由中央电化教育馆评审立项。我作为该课题主要研究人员，承担了利用信息技术对体育学科教学进行分层自主学习模式的实践探究，

二、 研究价值

结合体育学科的特征，利用信息技术，采取分层自主学习模式，按能力把学生分成不同层次的组别，把课堂任务按目标分成不同的层次，针对不同的组别实施不同层次的课堂任务，采取不同的措施，提出不同的要求，合理应用信息技术，让学生的运动能力在原有基础上都有所提高，从而提高课堂效率。

三、 具体措施

课堂实践实施如下：

为了检验分层自主学习模式的效果，我选择一个实验班级和四个对比班级，用信息技术手段，采取对照手法进行实施，对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查，进行评价及分层分组。

（一） 学生体能分层

为了科学客观的对实验班级的分层，我选择50米跑、800米跑、立定跳远、仰卧起坐等项目进行测试，根据测试成绩评价，按学生情况分成固定的A、B、C三个层次：A 组（超越少年）有自主学习能力，成绩优秀；B组（腾飞少年）比较自觉，成绩中等左右的学生；C组（奔跑少年）学习懈怠，体育锻炼有困难的学生。这种分层不是固定不变的，中途根据学生的情况或请求可做调整。

分层自主学习课堂教学模式还应延伸到课外自主学习中，所以将实验班学生分成三个层次后，利用信息技术分别建立三个学习QQ群：A组（超越少年）、B组（腾飞少年）、C组（奔跑少年），依据教学内容的梯度性，教学程度的针对性，教学效果的同步性，满足学生学习的需求，用信息技术手段对学生分层施教，安排各层次具体的学习内容，借助信息将任务发至QQ群中，学生按要求逐一完成，也可选项完成并反馈，我将运用信息技术及时在QQ里对学生进行鼓励性评价，在教师合理运用信息技术下，分层教学策略和相互作用中学生能得到最好的发展和提高。

（二） 教学内容分层

对学生进行分层分组后，利用信息技术，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这样在实际的教学中才能做到有的放矢。

教学实践中，同内容采用不同教学手段，同时在课堂容量上也要针对学生接受能力不同，要有不同的要求

a. 要求同内容同时间，完成不同的任务，A、B、C提出不同的任务标准，针对练习，取得不同效果，如利用信息技术观看排球自垫球教学环节中，用定时测试学生自垫球的次数来对学生进行分层指导，达到优秀和良好标准的学生，就可以让他们合作学习有一定难度系数的一抛一垫（观看视频自主学习）或互相对垫的垫球技术（观看视频自主学习）。未达到良好标准的学生，利用信息技术手段，反复观看视频集中学习，帮助他们寻找原因，逐个突破，从而快速掌握自垫球的技术动作。

b. 要求同内容，不同时间，完成相同任务，如A、B、C同时完成50米、100米等項目，所要求达标时间不同；练习组数相同

同一教学内容，采取不同教学手段，运用信息技术，反复观看视频练习，针对不同层次学生分别指导，取得不同的收获，最终达到教学效果。

（三） 教学目标分层

对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际。教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。

a. 同内容，同进度，异要求，如A、B、C三层在同时完成400米、800米等项目时，所要求完成相同的次数，达到不同时间的目标。400米跑步（A、B、C组都完成3次）A组男生1分钟内完成、B组男生1分10秒内完成、C组男生1分30秒内完成。

b. 同内容，同要求，异进度，如ABC三层在同时完成400米、800米等项目时，所要求完成不同的次数，达到相同时间的目标。400米跑步（A组3次、B组2次、组C1次），三个层次男生均要求1分20秒内完成。

分层教学能否有效实施，在教学中，达成教学目标是分层教学的中心环节，对不同层次的学生依据不同的教学目标，科学合理地应用信息技术，采用行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。

四、 实施的效果

实践表明，在信息技术的支撑下，分层自主学习模式做到了尊重差异，在学生们的能力范围内进行有效合理的体育活动，从而真正为学生开辟一条有意义且有价值的体育教学之路。

（一） 学生发生改变

分层自主学习模式中，利用信息技术对体育教学方法的改变，每个学生在分组分层的学习中，找到了适合自己学习的方法，如实验班学生吴紫玲，体育成绩一直不好，体育课上很少看到她主动活动，都是出工不出力，分层教学后，根据她的成绩分在C组，考虑不同层次学生的需求，根据学生实际水平，运用信息技术手段，安排锻炼任务，经过一段时间实践，由C组调至B组，经过自己的自主学习跨越到A组，运用信息技术，促进学生自主学习，体育成绩从分层前65分到分层后满分，有了一个质的飞跃。

（二） 课堂效果明显提高

此课题历经一年多的课堂教学实践，我选择了初二（11）班为实验班、初二（6）（7）（8）（9）班为对比班，利用信息技术方法统计，从统计结果来看，传统教法班平均成绩整体没有实验班级的平均成绩高，在利用信息技术下，采用分层自主学习模式比传统教法教学效果明显提高。

科学合理地巧用信息技术，体育课实行分层自主教学，运用信息技术手段，能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，遵循差异教学理论；同时，它又能够从分层确定教学目标着眼，实行分层组织形式入手，因而针对性强，便于教学管理，使各个层次的学生在巧用信息技术促进体育教学中，各有所获，是学生从成功走向更大成功的一种有益的教学方法与策略。

作者简介：

吕洁，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市第三十四中学。