新课改下小学科学探究性教学模式的构建

摘 要：新课程改革背景下，教师在小学科学教学中，应当改变过去知识灌输式的教学模式，通过探究性教学模式的构建，发挥学生在学习中的主观能动性，培养学生探索的兴趣和热情，有效地促进小学科学教学改革。

关键词：小学科学；探究性学习；意义；对策

在新课程改革不断深入发展的社会背景下，“自主、合作、探究”学习模式的构建，对于促进课堂教学改革，发展学生学科核心素养具有积极的意义。探究性教学模式在课堂教学中的构建，有利于改变过去知识灌输式的教学模式，充分发挥学生在学习中的主观能动性，促进学生探究实践能力的提升。小学科学作为小学阶段落实素质教育，培养学生科学素养的重要课程，教师在课堂教学中，如果再继续沿用应试化的教育思想，将会背离科学课程开设的初衷，难以实现良好的教学效果。因此，新课程改革背景下，小学科学教师应当积极通过探究性教学模式的构建，构建现代意义的小学科学课堂。

一、 探究性教学模式在小学科学中构建的意义

（一） 有利于发挥学生主观能动性

新课程改革强调教师应当形成“以学生为主体、以教师为主导”的课堂教学模式，发挥学生在课堂教学中的主观能动性，有效地改变学生长期被动接受知识的学习现状。探究性教学模式在小学课堂教学中的构建，是发挥学生主观能动性的有效途径。一方面，探究性教学模式的构建，教师通过科学有效的引导，以学生的“探究”为主，有利于改变过去知识传授、知识灌输的教学模式，提高学生在学习中的主观能动性；另一方面，探究性教学模式下，教师会通过各种实践活动、游戏活动的方式，有效地引导学生思考、探索和实践，这对于发挥学生主观能动性，改变过去机械记忆知识的状态具有积极的意义。由此可见，在现代教育背景下，小学科学教学中构建探究性的学习课堂，是发挥学生主观能动性的有效途径。

（二） 有利于促进小学科学教学改革

小学阶段开设科学课程，目的是为了培养学生科学素养，贯彻落实国家素质教育的思想和理念。而在实际的教学过程中，部分教师知识灌输式的教学模式，背离了国家课程开设的初衷，不利于学生科学素养的培养，不利于学生综合素质的提升。探究性教学模式在小学科学教学中的构建，教师通过“自主、合作、探究”的教学模式，积极引导学生探索科学知识，引导学生在探索中思考，培养学生科学思维，发展学生科学素养，提升学生探究实践能力，这对于促进小学科学教学改革，构建现代意义的教学课堂具有重要的促进作用。

二、 当前小学科学教学现状

当前，小学科学教学现状不尽如人意。一方面，由于应试教育思想的影响，小学科学课程处于被边缘化的地位。在课时安排以及师资配备方面，学校都不够重视。这种不重视的心态，直接影响科学课程的开展，影响教学效果的提升；另一方面，在小学科学课堂教学中，教师应试化的教育模式，也不利于实现课程教学目标。我们知道，教育主管部门开设小学科学课程的目的，是为了培养学生的科学素养。而知识灌输式的教学模式，不利于学生学习思维的形成，不利于学生学科核心素养的发展。由此可见，教育主管部门开设小学科学课程的出发点是美好的，但实际的落实效果不尽人意。在现代教育背景下，改革创新小学课程教育模式，势在必行。

三、 小学科学构建探究性学习模式的对策

（一） 通过游戏体验活动，激发探索兴趣

游戏是颇受儿童喜欢的教育模式。在小学科学教学中，教师应当结合小学生的性格特点、个性特点等，科学引入游戏体验活动，激发学生的探索兴趣和学习兴趣。在这里，笔者需要阐明的一点是：游戏活动的开展，不是纯粹的娱乐活动，而是为了实现“寓教于乐”的教育目标。因此，小学科学教师应当利用儿童好奇心强、模仿性强的特征，通过游戏的竞技特点，提高学生在学习活动的参与性，构建高效的小学科学教学课堂。例如，教师给学生讲解《植物的一生》章节内容时，为了让学生了解花的构造，笔者在备课时，准备了一些油菜花。在课堂教学中，笔者问：同学们，想知道油菜花的构造吗？今天，老师就带领你们走进科学世界，了解身边的油菜花吧。在投影仪投影下，笔者现场解剖了油菜花，并在解剖过程中讲解相关的知识，通过显微镜让学生直观地看到放大了20倍的胚珠。教师解剖结束之后，到学生解剖环节，该环节通过小组合作的方式进行，通过比赛的方式让激发学生斗志，不仅锻炼了学生的动手实践能力，同时增强了课堂教学的趣味性。

（二） 落实生活化教育理念，引导学生探索

著名教育学家陶行知先生曾说：生活即教育，社会即学校。在我们的日常生活中，科学的知识、科学的现象随处可见，只需要有一双善于发现科学的眼睛。生活化教育理念落实与小学科学教学课堂，就是要指导学生擦亮双眼，拥有一双发现科学、探索科学的眼睛，提升学生的探究实践能力。因此，小学科学教师在教学中，应当落实生活化的教育理念，引导学生探索实践，构建探究性的小学科学教学课堂。

首先，巧用多媒体，创设生活化的教学情境。多媒体运用于小学科學的教学课堂，能够让很多生活中的事物、学生熟悉的场景等直观地展现出来，创设生活化的教学情境。小学科学教师应当善于结合教学的内容，结合学生的生活实际，将与学生生活息息相关的视频资源、图片资源等有机地运用到课堂教学中，创设生活化教学情境，培养学生探究实践的欲望。

其次，开展生活实践活动，引导学生积极探索。大千世界，科学无处不在。小学科学教师的教学不应当局限在小小的课堂上，而应当适时带领学生走出教师，探索大千世界的科学现象。例如，春天来了，百花盛开，小学科学教师可以带领学生走出教师，感受大自然的奥秘，了解花开的秘密，感受春天万物复苏之美好，了解自然界中的各种小昆虫，培养学生探索自然世界的兴趣。

综上所述，在现代教育背景下，教师在小学科学教学中，应当改变过去知识灌输式的教学模式，通过探究性教学模式的构建，发挥学生在学习中的主观能动性，培养学生探索的兴趣和热情，有效地促进小学科学教学改革。

参考文献：

[1]张明珠.小学科学教学中体验式教学探索[J].小学科学，2016，19（10）：52.

[2]武红卫.体验式教学在小学科学教学中的应用[J].教育艺术，2016.6（12）：75.

作者简介：

温考，贵州省毕节市，威宁县迤那镇中海小学。