分层自主课堂模式中的评价策略的实践探索

摘 要：有效的评价策略，能激发学生课堂参与学习的深度与广度。在学习中评价，能让学生多一点自我提醒与自我反思的意识，在学习中扬长避短；在评价中学习，就能了解自身的优点和不足，是效仿榜样的学习过程。只有课堂评价机制到位了，才能在自主学习过程中真正起到激励作用。

关键词：信息技术；评价策略；激励机制

一、 问题的提出

2016年10月，我们的课题《信息技术在初中阶段分层自主学习模式探究》，正式被中央电化教育馆立项为全国信息技术类国家级专项课题。面对学生学业水平参差不齐的现状，我们尊重学生的个体差异，运用现代信息技术，采用分层自主学习方式，探索分层自主学习模式。即：课前学生微课分层自主学习——课堂学生分层自主展示——课堂题库检测——课后QQ群分层辅导。课堂探究中我们发现，学生思考不深入，发言不积极，小组讨论不能深层推进，讨论表面化或流于形式。鉴于此我们通过分析提出：分层自主课堂必须针对性制定行之有效的信息技术评价策略，充分发挥学生认知内驱力，激发学生内在的学习热情，调动学生主动性、积极性。

二、 研究价值

（一） 改变传统教学的需要

关注学生发展就要关注学习的过程性评价。传统的课程评价侧重于学生学习的结果，注重对学生知识与技能方面的评价。往往忽视对学习过程、方法、情感、态度、学习习惯的综合性评价。学生从学习中获得的能力发展，贯穿于整个学习过程，因此评价过程比结果更为重要。

（二） 学生自我表现的需要

随着年龄的增长，初中学生不像小学生那样活泼，喜欢发言表现自己，他们进入青春期自尊心增强，害怕发言失误被同学嘲笑丢失面子而变得沉默，采用自主评价能满足学生自我展示欲。

（三） 促进自主课堂发展的需要

在学习中评价，能让学生多一点自我提醒与自我反思的意识；在评价中学习，就能了解自身的优点和不足，是效仿榜样的学习过程。课堂评价机制到位，才能在自主学习过程中真正起到激励作用。

三、 实施路径

（一） 创建分层评价小组，激励异步成长

将学业水平不同的学生分别编入不同层次的学习群和相应QQ群，然后再按学习能力、水平细分为四人小组。小组成员都被赋予特定的职责，编号发言人、小组长、记录员、检查员等，充分发挥学生各自的才干承担各自职责。在教学探究中每个人都发言，参与全班交流。创建分层评价小组，激励学生异步成长。

（二） 开展自主合作评价，激励个性发展

学生是学习的主体，也应是评价的主体。通过自评——组内互评——小组互评，这种自主综合的评价方式，让每个学生看到自己的优点与不足，客观地认识自己。又促进小组高度协作、深入探讨，充分发挥学生个性思维，学会多角度、全方面看问题。提高学生分析问题、解决问题的能力。开展自主评价，激励个性发展，保证教育公平。

（三） 规范过程评价操作，激励潜能挖掘

1. 自我评价

在小组自主学习中，明确制定学生自我评价表，实施发展性评价，激励学生自我反思、自我提醒、自主管理。避免小组讨论表面化或流于形式的问题。我的具体操作：先将评价项目按作业完成、举手发言、解题正确、质疑提问等，再根据完成质量分为四种层次并赋予不同的分值。优秀3分，良好2分，一般1分，无0分。实践表明：学生自评能激励学生积极思考，踊跃发言、自主管理、自觉学习。

2. 组内互评

课堂组内学生互评采用小组长课堂当堂打分并及时呈现学生互评分数。我的具体操作：先将评价内容分为：认真聆听、合作参与、创意答题、主题活动（朗诵、辩论、表演）等，再根据完成质量分为四种层次分别赋予不同的分值，优秀3分，良好2分，一般1分，无0分。实践表明：组内互评能激励学生相互鼓励，充分合作、积极探究，相互监督，共同提高。

3. 小组互评

在学生展示交流成果或主题活动时，采用各小组长评分平均值，记分员及时白板显示记录，小组长进行针对性点评，这也是培养学生专注倾听，认真思考，有效点评的学习过程。率先完成的小组根据完成质量，予以相应的加分。不同层次小组、各号发言人的计分分值偏重于学习较弱的学生，最先完成的学生会帮助同组有困难的学生，促使本组成员较快较好完成获得加分，这样激励各组同学奋起直追。我的具体操作实践：首先将学生按照学情进行分层：奋发群（A）、奋进群（B）、奋斗群（C），然后将课堂问题设置为三个层次：难（A）、中（B）、易（C），再分别设置相应的分值：难题A组答题3分，B组4分，C组5分。中题A组答题2分，B组3分，C组4分。易题A组答题1分，B组2分，C组3分，自制激励评价表运用到课堂练习教学中。

实践表明，分层自主评价，激励全体学生学习主动性、积极性，激发学习兴趣。综合以上三表进行总体评价，最后纳入学生定期考核。这样全方位多角度地对学生进行整体性、综合性评价。规范过程评价操作，既有利于课堂的教学管理，又使得评价透明，公正，激励学生潜能的挖掘。

四、 实践效果

研究表明，实施分层自主评价策略，更能对学生表现做出及時评价，更客观、公正、公开、透明、直观。不仅充分尊重学生的个体差异，关注学生学习活动中的过程性评价，为他们的持续发展和终身发展提供可靠的保证。

（一） 课堂气氛更为活跃

交流更为充分，合作更深入，发言更积极。学生思考能纵向深入或横向拓展，能积极阐述自己的观点，能有理有据反驳或补充他人意见。促进学生群文阅读，拓宽知识面，有利于学生发散思维的培养。

（二） 学生行为明显变化

2016级七年级2班余世雄、刘宜欣进班时几乎不识字，不交作业，不会作文，课堂不发言，每次考试二三十分。在分层自主学习中，小组汇报、点评，得到加分认可，增强了信心，激励他们积极发言。一学期后，余世雄主动找同学教他识字，背诵课文，挤入背诵前5名。假期认真学习，期末考试获得了65分的好成绩。刘宜欣的背诵也在全班率先完成，常被推选为小组发言人，在公开课紧张气氛中也能积极发言，期末考试获得75分的好成绩。

（三） 课堂学习效果明显提高

有效的自主评价策略能挖掘学生潜能，培养学生认真、积极的良好学习态度，可以改变学习态度、提高学习能力、缩小学生差异，激励学生自觉管理、自主学习，实现全体学生共同发展。

参考文献：

[1]初中语文新课程教学法.

作者简介：

何艳，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市第三十四中学。