翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践

摘 要：本文对翻转课堂教学模式进行了简要分析和探讨，当其作为教学模式投入使用到了初中的数学教学时，试探究这种教学模式的成败得失，并针对其中的问题提出了相应的分析和建议。

关键词：翻转课堂；初中数学；课堂教学

在当今时代，教学理念日新月异，传统的教学理念已难以满足学生们的日益增长的学习需求，同时也不再成为老师们所唯一捍卫的教学理念。互联网的蓬勃发展也为多元化的教学方式提供了技术支持。当然，掌握扎实的教学基本功是每个老师都应该做的，但在此基础上，积极对教学理念进行创新和发展也是势在必行的。教育理念的创新和发展的根本目的是为了服务学生，令学生更加热爱学习，激发学生们的想象力和创造力，使其在学海的漫漫征途中勇往直前。

一、 关于翻转课堂教学模式

（一） 何谓翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式的发展周期并不长，起源于美国科罗拉多州的Woodland Park High School的化学老师Jonathan和Aaron。这两位老师首创了翻转课堂式教学模式，并随着互联网的兴起而广泛投入使用。翻转课堂教学模式改变了传统的老师和学生的关系，将学生的需求和问题放在了教学的核心和首要位置，老师转化为学生服务的个体。

（二） 翻转课堂教学模式的特点

在翻转课堂中，特点有如下几个。其一，教师一般使用多媒体视频作为教学辅助手段，例如將本节课的学习任务发送给学生，令学生明确本节课的学习任务；其二，学习流程改变。老师不再成为学习的督导者和监管者，而是令学生自己管理自己，给予学生以空间和时间来充分吸收和消化本节课的知识，并根据自身的学习情况来提出相应问题。其三，翻转课堂是实用简便的，方便学生进行课后的复习：学生在完成学习任务后，可以根据自身的学习情况及时回顾视频，温习所学的知识，对于掌握的薄弱点可以充分巩固。

二、 翻转课堂教学模式在初中数学的应用

（一） 翻转课堂教学模式在初中数学的优势

在初中数学中，知识点较为杂乱，且多分为专题，在不同的专题中所出现的不同知识点，其难度也不尽相同。将翻转课堂教学模式投入使用可以满足不同层次的学生的学习需求，这是传统的授课模式所难以达到的。在传统的授课模式中，老师需要关注到所有的学生，而学生的学习情况是参差不齐的，老师无法使得所有的学生处在同样的起跑线，因此只能尽可能去追求“最大公约数”，尽可能满足所有学生的学习需要。然而很多薄弱生在学习的过程中还是感到甚为吃力，而对于优等生而言，又认为所学知识太过浅易，不愿意反复做自己已经完全理解的题目。这种学习中出现的“进度差距”给班级学习的协调性带来了一定程度的挑战。翻转课堂的出现可以相对缓解这个问题，老师们针对学生们的实际需求来及时反馈学生们的问题，大大加强了学习的明确性和针对性，如同装置了高度精密的雷达和导航系统的“导弹”，能够使导弹着点更加精确而不至于乱放空炮。

（二） 举例分析

学好初中数学的关键便是稳中求进。能够在夯实基础的同时广泛提升自己，这样就可以在考试中获取相对理想的分数。老师们要保障班级的平均学习成绩必须既要保障少数薄弱生的成绩，又要提升优等生的成绩，同时又要巩固基础生的成绩。翻转式课堂将学习的自主权和选择权在很大程度上“移交”给了学生，由不同的学生选择不同的学习内容，所面向的都是自己想要得到的服务。例如在学习三角形和四边形等的几何知识时，薄弱生面对诸如三角形全等的证明等问题都颇为发愁，而优等生则希望学习关于中考中的几何证明的相对较难的题目，知识学习内容上的不同步给老师的授课带来了难度。通过翻转课堂教学模式，老师们更懂得了学生的参差分布和实际需求，老师将自己的话语权和表现空间在更大程度上移交给了学生。老师在得知了学生们的真实水平之后，针对学习基础薄弱的学生，则下大气力夯实基础，将求证三角形全等的基础知识反复给基础学生进行温习巩固，使用多媒体设备加以辅助，帮助困难学生恢复自信，找到学习的立足点；对于优等生，通过翻转课堂教学模式，老师们可以多加选择一些难度较大的试卷供其练习，帮助学习拓宽视野，更加从容地面对难题，加强知识点的综合使用能力，总结难题出现的种种形式，令优等生“如虎添翼”，获取更令自己满意的好成绩。

三、 注意事项

初中数学的题目的难度配置一般在4∶4∶2左右，即基础题占40%，中档题占40%，难题占20%。在传统教学模式下，老师占据课堂的核心位置，统筹兼顾全体学生的需求，既要保障困难生的基础，又要尽可能帮助优等生冲刺，尽管传统的教学模式未必能使得全体学生都感受到十足的满意，但是教学秩序和教学进度是有着充分保障的，因为老师们大多有着丰富的经验，在教学过程中占据着主导的地位。作为一种新生的教学模式，翻转课堂教学模式尚且存在着许多问题，其中一个甚为明显的问题便是经验不足。对于自律性较强、有着明确学习方向的学生而言，使用翻转课堂教学模式能在一定程度上激活学生的学习潜力，提升他们的学习效率，将课堂转化为服务型课堂，有利于教师使用互联网等多元化设备辅助教学，与时代接轨。然而对于某些基础较为薄弱、性格内向、学习参与度低、学习自主性差的学生而言，翻转课堂教学模式未必是一个值得肯定的好选择。因为在翻转课堂中，老师和学生的位置互换，学生们居于主动，老师们居于被动，时时刻刻为学生服务。如果缺乏足够的实践经验，很可能造成课堂秩序的混乱。同时对于教学进度也是一个不小的挑战，例如优等生可能为几何证明的难题而苦恼，但是基础薄弱的学生很可能连因式分解和十字相乘解题法都感到十分头疼。互联网的投入使用，也为课堂的管理带来了一定难度。如何在激发学生们的学习自主性与创造力的同时保障课堂纪律、稳定课堂进度，是老师们面临的一项严峻考验。

四、 小结

作为新型教学模式的翻转课堂教学模式是一种富有创造力、前景远大的教学模式，值得所有有志于教学的老师们积极尝试、积极参与，在反复的教学实践中提升自己的实践经验。究其原因，是翻转课堂教学模式对满足不同学生的不同学习需要、提升课堂效率、和谐师生关系有着不同于传统教学模式的优势，是值得尝试的教学模式。

参考文献：

[1]尹达.对“翻转课堂”的再认识[J].当代教育与文化，2014（2）：64-67.

作者简介：

符令，四川省达州市，四川省宣汉县马渡初级中学。