小语课堂应该以生为本

朱永玲

摘 要：好的语文课堂应该“真正把学生放在心里”，应该最大限度地放权：解读权、自主权、合作权、交流权，反馈权、话语权……让自主自悟充盈在课堂的每一个细微处，小学语文教师应该执着于这样的追求，并且在这样的追求中尽情翱翔，在语文的百花园中“郁郁乎文哉”，让孩子们得到多重锻造、滋养和提升。

关键词：情境互动；自主合作；探究延伸

曾有专家表达了对语文公开课的期待：“真正把学生放在心里，而不要把评委和听课老师放在首要位置。要着眼于学生怎么学，而不是评委和听课老师。”如何“把学生放在心里”？窃以为，教师必须放权：解读权、自主权、反馈权、话语权……语文课堂必须让孩子们自主自悟，必须有孩子们手、口、眼并用的开开心心，让孩子们的个体感悟和多元解读成为语文课堂的常态，以此丰富孩子们的言语生命和精神生命。

曾经执教过人教版小学语文五年级《将相和》一文，以下是我在第一次磨课开头时的教学设计：

1.同学们，在上课之前，老师先给你们看一幅图片（出示图片），图片上的那两个人是谁？他们之间发生了什么故事呢？

2.出示时代背景：故事发生在“战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，当时秦国最强。

3.《将相和》的故事就发生在这样的时代背景下，请问：“将”“相”分别指谁？“和”又是什么意思？

显然，这样的课堂设计是以“教师为中心”的，不论是出示图片，还是“故事背景”，都是教师“牵着走”，都是教师在“马不停蹄”地忙碌，而学生只是看客，在被动中接受，正如专家所批评的“你的深刻，可能与学生没有多大关系。”听课的老师告诉我：课初，应该让孩子们交流自己收集的资料，应该把学习的权利交给学生。真是一语惊醒梦中人，是呀，不论多么精彩的开头，不论多么完美的设计，如果缺少了孩子们的主动参与，都将是得不偿失的。真正好的、成功的课堂应该让学生动起来，让自主自悟充盈在课堂的每一个细微处，这样才能让课堂焕发出生命的活力，才能为教学增值，才能让孩子们真正地享受语文。

带着同事对我的“叮嘱”，我重新研读《将相和》，力争从学生的角度设计学案，以下是部分教学环节和情景：

1.同学们，上课之前，老师让你们收集中国历史著名故事，你收集到了什么呢？请大家互相交流一下。（有的说“荆轲刺秦王”，有的说“纸上谈兵”的赵括，有的说屈原沉江，有的说“廉颇负荆请罪”……）在充分交流的基础上，教师讲解“和氏璧”的来历。

2.分组交流“战国七雄”的故事。注意让孩子们互相补充，重复的就不让交流了，注意凸显出“秦国最强”等时代背景。

3.导入设问：上面提到“和氏璧”的来历恰恰与我们今天学习的“将相和”有关，那么看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己提问题，然后根据问题去读课文，比如“将”“相”分别指谁？“和”在这里是什么意思？“和”之前必有“不和”，那么，“不和”又是什么？

这样的设计，这样的课堂是以检查学生课前收集资料的目的來导入，是以学生的“自主、交流、补充”为前提，因而孩子们学得有滋有味，有情有义。可以看出，教师只是引导，只是稍微点拨，而学生才是学习的主体，才是课堂的中心。不论是“中国历史著名故事”，还是“战国七雄”的故事，以及具体到“将相和”的故事，都是学生自主自悟的结果，而不是教师强加给孩子们的。实践证明，“主动交流”比“被动听故事”更有效，分组讨论比单项灌注更有效，多元互动比一问一答更有效。

这样的多元互动和自主自悟应该贯穿到学习《将相和》的全过程，比如，当教生细读“完璧归赵”之后，就应该放手让孩子们自学“渑池相会”和“负荆请罪”两个故事。小组交流也罢，自读自学也罢，教师应该充分地放权，应该让孩子们充分地自主自悟，充分地交流协商，充分地探究延伸，让孩子们“产生一种内在动力，乐此不疲地亲近语文，学习语文，享用语文。”

以下是一段教学实录：

师：第一个故事“完璧归赵”还可以用哪几个字概括？

生1：还可以用“物归原主”。

生2：还可以用“物归旧主”。

师：嗯，不错，那么第二个故事除了“渑池相会”，还可以用什么词语概括呀？

生3：还可以用“为赵王击缶”。

生4：也可以用“以死相逼”。

师：第三个故事除了“负荆请罪”，还可以用什么词语？

生5：还可以用“同心协力”。

生6：我觉得“引咎自责”也行

生7：还可以用“悔过自责”。……

这样的探究不仅扩充了孩子们的言语生命，同时也扩充了孩子们的精神生命，洞开了孩子们的多重视域。由于这样的设计和探究隐含着我们对语文教学一种更理想的境界，那就是以生为本，那就是以学为中心，因而这样的课堂灵活、大气、坚实，是新课改理念下不可或缺的课堂追求。小学语文教师应该执着于这样的追求，并且在这样的追求中尽情翱翔，在语文的百花园中“郁郁乎文哉”，让孩子们得到多重锻造、滋养和提升，而这，不正是新课标新理念所孜孜以求的理想境界吗？

参考文献：

[1]李镇西.得失寸心知[J].教师月刊，2015（4）：39.

[2]潘文彬.培育儿童的语文情感[J].小学语文教学（会刊），2015（12）：1.

编辑 孙玲娟endprint