微课在小学习作中运用策略的探究

林峰

【摘 要】小学的习作教学有时间跨度长、习作知识点多、语言情境深等特点，这给语文老师进行习作教学带来很大的困扰。而微课作为一种新型的课堂资源，正悄悄的走入习作课堂。它的呈现方式灵活多样，目标明确，可以深入渗透习作思维，拓展习作视野。

【关键词】习作教学；微课；策略；情境

在习作教学中，笔者发现有的老师恨不得在一节课中把所有的习作知识“灌输”跟学生，但往往事与愿违，收效甚微。教学中，我们常常提到“一课一得”，不求多只求精，日积月累让学生慢慢收获。经过一段时间的实践研究，微课在习作课堂可以有以下方式呈现。

一、以微课引入情境，创造生活课堂

人教版四年级上册第四单元，写一种动物写出它的特点，要求写出动物的样子，还要写出它一系列动态来表现出其特点。一般情况下老师都会先让孩子选择自己喜欢的一种动物先进行观察，接着在课堂上进行交流分享，老师继续写作指导，提出重点进行小动物的动态描写。这样的习作指导就是“马后炮”，学生观察的时候老师没讲，观察之后才提出一系列要求，但是已经来不及观察了。但是如果课堂上老师先将观察的要点，可又缺少观察的实物，还是没有解决问题。 为了解决观察和指导分开的问题，笔者制作了关于动物活动录像的微课。拍了一个猫尾巴的视频片段，用声音作为结尾，例如：“看！”猫是怎样摆动尾巴的？猫的爪子在干什么？注意猫的动作和声音……同时，在屏幕上打出文本提示：“仔细观察”、“联想”、“描写连贯的动作”等。学生在观察中学会观察，再看不仔细也能看两遍，动作看不清楚可以回放，认真的观察为学生形象的描写作好了充足的准备。

二、以微课传授技巧，提高习作水平

优秀的习作中往往会含有优美的语言，漂亮的词藻，各式各样的修辞手法等等，所以在习作教学之中老师常常会针对高年级学生习作的特点，在课堂推荐一些优秀的范文让学生背诵等，从而来提高学生的习作水平，指导学生模仿运用优秀习作的精髓来修饰自己的文章，这虽然看似能提高学生的习作水平，但是在实际运用之中起到的效果并不明显。老师基本采用灌输式的教学读给学生听，或者让他们背诵下来，这样孩子只知其然，而不知其所以然。只会背却不会用。基于此，这就需要教师在写作讲解中充分的利用好微课资源形式，借助网络视频及图像来为学生就范文写作手法进行讲解。

三、以微课指导改法，唤醒评改意识

管建刚老师所倡导的“先写后评”的习作教学模式。在小学作文掀起了一场习作教学改革的旋风。但是现实中，很多老师对于习作讲评还是不够重视，他们愿意花更多的时间去批改作文，但是这些批改所起到的作用却要打上一个问号。微课可以解决这一难题。录成微课的讲评，除了在课堂上运用，还可以突破时间、空间的限制让学生自主观看。这种专门为某一篇习作制作的微课讲评针对性强，指导性突出，对学生“写好这一篇作文”起到很好的促进作用，很多次的“写好这一篇”便能自然形成学生持久的作文能力。微课运用在习作课上，可以很好地肯定赏识学生习作里的闪光点，也可以直截了当地指出不足，并且有的放矢，进行针对性很强的指导，帮助学生修改作文。比如许多学生的习作常常出现“内容不具体”的现象，为了纠正这一缺陷，可以制作《如何內容更具体》的微课，介绍把一个动作分解成几个细小的动作、把起因经过结果完整的写出来等方法来写具体。针对学生细节描写不够生动的问题，制作了《细节怎么写生动》的微课，交给学生加入修饰语、形容词及修辞手法的方法来把句子写生动。

综上所述，微课在习作课堂有多种使用方式。通过课堂实践研究，笔者发现微课的使用不能盲目，它的运用需要符合习作的规律。一节习作课，微课至多出现一次，且必须实现“有作用，有收获”，这样才能符合习作规律保证微课的使用效率。

（1）习作跨度长，微课镶入更恰当。习作教学往往有很长的跨度。指导学生完成一篇作文，常常要包括确定习作的内容，收集习作所需的材料，习作谋篇布局以及反复的修改和反馈等等。整个过程时间长，教师辅导的内容多而且繁重。当前中小学课程的设置上，每周最多只有两个课时的习作指导时间安排，这对老师来说是非常少的，大部分老师会选择在课堂上进行有针对性的指导，如围绕这中心把事情写具体，注重文章整体的谋篇布局，反复修饰文章语言，而把习作前期的工作，材料收集整理、资料查阅，习作后期工作修改文章，提升语言水平等任务全都放在课外实施。由于学生的自觉性以及无人指导。或者指导不到位造成习作质量的下降，进而影响学生的习作水平。随着多媒体技术的不断发展，微课的出现解决了这部分难题。例如，在描写春天的景物时，学生往往会集中写到公园的花朵，而忽略日常生活中景物的变化，在教学前，我就寻找校园周边及生活小区周围的景物，拍摄其从冬天进入春天的变化，并在其中加入观察的方法，在指导学生收集素材前播放给学生看，这样扩大他们的选材面，师孩子与景物跟贴近，观察的方法有了更能帮助他们写出好的文章，达到教师习作教学的目的。

（2）习作知识多，微课运用更高效。“习作教学有几个重点：一是学生习作的动机，二是习作的内容，三是如何将习作写具体。”当前的习作教学课，老师在课堂上比较倾向于第一和第二点，对于第三点写出来是什么，怎么去写并没有引起足够的重视。换句话说就是对“写作知识”教学比较轻视。“语文素养是‘言语知识和‘言语能力为前提，并相互作用的结果，当我们提及发展儿童习作能力、儿童习作素养时，回避不了习作知识的教学。”从习作主题的选择到习作内容的确定，从谋篇布局到细节片段的描写，再到文章情感的表达，都需要大量的习作知识作为理论支点，这样才能让学生在习作过程中有明确的方向，习作更加有效。所以在这样的背景下，制作一个个主题明确，知识点丰富的教学微课资料包，为学生讲述一个一个习作知识点有多么重要。例如，五年级的习作“心理描写”这一主题下，我制作这样的微课，提取《穷人》一课中对桑娜的忐忑不安的心理描写，画出每一句心理描写并标注所对应的内容，让学生明白心理描写即心理所想，可以表现内心的想法或者矛盾。再者，利用微课表现出文中心理描写所展现的人物品质。最后，出示一个情境让学生完成心理描写的填空。这样的微课是高效的，它在很短的时间内就让学生明白心理描写该写什么，该怎么写。

（3）习作情境深，微课引进更入胜。“习作是一种活动，一种与日常生活相联系的活动，是与人的成长有关的活动，是一种与劳动、认知和思维相联系的活动，是儿童自身的文化创造活动。在这样的活动中，孩子们会形成主体的人格，成为他们认识世界和改造世界能力的人。”从写作的源头或者学生写作需要的来看，在习作中引入情境，帮助学生观察，体验和理解， 表达情绪与情感，是重要的途径。在当前的信息技术环境，视频记录生活是容易的，用软件编辑的微课也很方便，这些微课视频，音乐，图片，在配上语言文字解说，比图片显示，语言描述，音乐的渲染等单一的情境引入更为夺人眼球。笔者利用微课对学生进行了范文阅读，收到了良好的教学效果。小学生的直觉思维在前，微课的优势，正好符合小学生的发展、视觉形象的动态性，能很快进入学生的头脑形成深刻的印象。在动物的写作课的讲评，笔者选择了一个学生写得优秀的文章，制作微课给学生欣赏，再选取了类似该动物的图片，根据学生作文的描述，与学生写的好句子让其他学生明白为什么这些句子，哪里写得好了。在阅读过程中，作者是伴随着轻柔的音乐，慢慢走进学生的课文。音乐抒情、图文并茂，给学生自然培养了深刻的印象。

在习作教学中微课的运用，不仅让资源来源于生活更高于生活，而且实现了资源的整合、呈现的高效、重复的可能，在“生活和学习”之间架起一座桥梁，使学习达到更好的效果，产生良好的迁移作用。在具体的课堂中老师则需要抓住知识要点制作微课，把我课堂时机镶入微课，创设情境用好微课。endprint