探究幼儿教育中游戏自主性能力的培养

付海英

摘要：父母殷切的希望，幼儿贪玩的性格都令人倍加关注幼儿阶段的教育。在人类各种意志品质和性格中，独立性和果断性始终是赢得成功至关重要的法宝。幼儿阶段本就多依赖于家长和老师的教诲，缺乏独立意识也是中国儿童普遍存在的问题。利用自主性游戏能大大提高幼儿的自愿参与度，自我编排和涉及的方式令幼儿在欢声笑语中逐步提高自主应用能力。

关键词：幼儿教育；独立性；自我意识

孩子是父母的生命的延续同时也是父母的希望。在这个物质生活条件蒸蒸日上的社会里，我们的孩子从来不缺乏物质上的给予，反而父母过多的爱护另一部分幼儿养成了骄纵、粘人、不独立的性格。在家中像“小皇帝、小公主”一样发号施令，在幼儿园或公共场合却不敢说话、羞于表达。我们知道，幼儿的发展虽然在很大程度上依赖家长的教诲但对于其长远发展来说形成较好“独立性”与“自主意识”才能不依赖于周边的环境独立自主的生存和发展下去。《幼儿教育指导纲要》中也体现了幼儿教育要本着让幼儿自主学习、自主发展为目的，形成幼儿主动参与、教师适时引导、家长持续关怀的良性互动局面。本着多年的从业经验和理论研究，笔者认为以游戏为切入点来培养幼儿自主能力是提高幼儿主体意识的最佳方式之一。下面笔者就从幼儿自主性游戏理论出发来分析如何利用游戏提高幼儿主体意识和独立处理事务的能力。

一、自主游戏相关理论及幼儿控制力培养目标之分析

首先，我们要了解何谓“自主性”，自主性也可以理解为独立性，通常是指在特定的条件和环境下能够合理选择和支配自己的能力，具有明确的目标和坚忍不拔的意志力与进取心。这个定义让我们知道，与独立性、自主性相伴随的是一个人坚强的意志品格。这也是笔者认为要培养偶尔自主性、独立性的深层原因所在。我们要培养偶尔独立性、自主性并不是要教会他们如何选择、如何决策而是要利用增强其主体意识培养幼儿坚强的意志品格。笔者认为利用幼儿感兴趣的游戏来吸引幼儿主动参与从而激发他们的创造性和增强他们对事物的控制力是提高幼儿游戏自主能力重要途径。幼儿游戏大致可以分为两种，分别是自主性和他主性。相对于自主性游戏，他主性游戏略显被动不利于幼儿自我控制力及主体意识的发展。下面笔者结合参与幼儿游戏活动的经验来说明如何开展自主性游戏活动。

二、幼儿游戏自主性能力培养实现条件及模式构建之解析

1、对幼儿自主性游戏的重新定位是实现培养幼儿自主性意识的前提。目前大多幼儿园还是以传统的幼儿教育为主，游戏也作为缓解幼儿紧张情绪、增进师生交流、提高娱乐性的手段。虽然游戏作为提高幼儿娱乐性的常态方式但仍以幼教组织为主，游戏缺乏创造性和幼儿主动参与性。笔者认为重新定位自主性幼儿游戏的地位是运用自主性游戏提高幼儿主体意识的前提和必要准备。在游戏中，人类更加容易冲破世俗的障碍，突显出内在的个性，在幼儿阶段大多依赖于父母、老师这样的他人导向获取信息，这样的模式令幼儿容易陷入接受指令和执行指令的循环往复中，即使家长和老师赋予了幼儿选择的权利但也并非代表自主性、独立性的形成。因此，对自主性游戏的理解并不是告诉幼儿如何选择而是利用游戏的乐趣性、创造性来吸引幼儿主动参与、主动思考让幼儿产生对此项活动的认同感从而充分发挥幼儿在游戏中的主体地位和控制力。

2、多元化的游戏设计种类是提高幼儿主体意识的关键。我们要提高幼儿在游戏中的主动参与性和主体意识就要涉及多种多样的游戏类型，力图用多元化的游戏种类来吸引幼儿主动参与。笔者认为幼教应起到总体规划而不是监督的作用，也就是说在特定的框架中适度的让幼儿创造性的去参与游戏的设计。幼儿游戏可以分成四种，分别为操作性游戏、娱乐性游戏、运动性游戏以及智力性游戏，对于智力性的游戏来说老师可以让幼儿自编棋类游戏、对于娱乐性游戏来说老师可以指导幼儿自编情景剧等。利用这种自我游戏设计的方式来提高幼儿的普遍参与性，训练幼儿的自制力、坚持力。幼儿在自我为主体设计的游戏中能充分展现出自身优势和自信心。

3、多样化的游戏设计方式是提高幼儿游戏主动性参与的重要途径。不仅游戏种类需要多种多样，选取的游戏素材也要符合幼儿的兴趣和口味。笔者认为妙用资源和利用身边的环境作为游戏的素材可以让幼儿产生心理认同感。远离生活背景的游戏很难让儿童产生共鸣和亲切感，生活化的情景类游戏可以让幼兒迅速的融入其中，比如在情景类游戏中，我就让幼儿自主组成买卖小组，以有礼貌的小客人为主题让幼儿自编台词，这种自导自演的形式不仅把生活中的常见情形带入游戏中，更能在游戏中提高幼儿的创造性、自我控制力。在动手的游戏中，我经常让幼儿剪窗花或者利用旧报纸、盒子做自己喜欢的手工，我为孩子们提高技术的指导，孩子们利用剪刀和纸依照自己的想法来做出各种不同的作品。这种真实体验的游戏令孩子们不单单是尊重教师的活动准则依葫芦画瓢而是在自主参与的基础上激发自身的创造性。

4、教师的正确指导是在游戏中培养幼儿自主性能力的保证。在对幼儿游戏活动长期的观察中，笔者发现许多幼儿不愿意在老师的“监督”下玩游戏。幼儿教师往往基于安全考虑给幼儿游戏定下固定的思维和方法，其实幼儿游戏是不需要固定的模式的，教师这样的干预也令幼儿产生逆反心理与反感。因此，教师指导的介入需要正确的时机，笔者认为隐形的介入更能激发幼儿的主体意识。教师的指导如果太过于突显会令幼儿有被指挥的感觉，容易曲解老师的意思。如果老师选择配合游戏环境的隐形介入则会令幼儿产生游戏伙伴的感觉，更加乐于交流和理解。

三、结语

家长的宠爱令幼儿极易产生心理依附感，现今的社会需要的是独立、果断、坚强和创新的品质。自小家长和教师就应培养幼儿的主体意识，但这种主体意识并不是不顾及他人的自私心态，自主性游戏给幼儿带来的不仅仅是欢声笑语更应该教会幼儿如何在游戏中独立思考、创造。利用游戏提高幼儿自主控制能力、自我创造能力和适应力。在自主性游戏进行的过程中，老师也要选择切合的时机进行引导和调节，这样才能达到事倍功半的效果。endprint