互动教学法在小学数学教学中的应用探究

钟淑华

【摘 要】在小学数学课堂上，教师应该以改革纲要为指导，提高互动意识和互动能力，尽量在课堂上搭建互动平台。进入新的教学发展阶段，教师应该主动扭转课堂互动模式，一方面重视学生的主体地位，构建双向互动模式，另一方面还有应该丰富互动形式，让学生在语言、情感、精神的沟通中，实现综合素质的提升。要构建良好师生关系，拓宽自主发展空间；构建活泼教学环境，营造和谐课堂氛围；构建小组互动模式，发挥有效探究能量。小学数学课堂有效的互动模式不仅能够引导学生获取知识，启发思维，提高能力，还能够活跃氛围，促进学生情感人格的培养。

【关键词】小学；数学；互动；教学；应用

《基础教育改革纲要（试用）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在小学数学课堂上，教师应该以改革纲要为指导，提高互动意识和互动能力，尽量在课堂上搭建互动平台。而在新一轮的教学改革的实施过程中，互动教学法实际上也逐渐受到教师的青睐。

提起教学互动，我们最先想到的就是课堂提问，在小学数学教学中，一些教师习惯于利用预设的问题向学生发问，并通过举手回答、点名回答的方式完成互动，这种互动形式是单向的，教师把握着互动的主动权，而学生只能根据教师的思路进行被动的思考。进入新的教学发展阶段，教师应该主动扭转课堂互动模式，一方面重视学生的主体地位，构建双向互动模式，另一方面还有应该丰富互动形式，让学生在语言、情感、精神的沟通中，实现综合素质的提升。那么在小学数学教学中，教师应该如何科学地运用互动教学法呢？下面，笔者结合教学实例进行三方面的应用探究。

一、构建良好师生关系，拓宽自主发展空间

师生关系的构建是营造课堂氛围，实现教学互动的主要因素，在传统教学模式中，教师在课堂上具有绝对的权威性，因此其对于学生的知识传递也常常是自上而下的，这样学生在被动教学中，会与教师产生情感隔阂，进而影响其与教师沟通的积极性和主动性。还有一些教师在教学中习惯用高高在上的态度对学生的行为进行批评教育，而忽视了学生自尊心，这样也会让学生在害怕、厌烦中对教师产生抵触情绪，这样师生关系的塑造就无从谈起。在互动教学中，小学数学教师首先要反思自己的行为，在角色转变中实现师生地位的平等，从而缓解学生对教师产生的下意识的抗拒心理，从而为互动建立条件。

小学数学教师要想构建良好的师生关系，应该从以下几点入手：①关爱学生，即教师要放下“师道尊严”的架子，主动关心学生的学习和生活状况，让学生感受到教师的温暖，从而放下戒备，产生乐于与教师交往的意愿；②赏识、勉励学生，如在《观察与测量》的教学中，教师应该给予学生充分地自主空间，让学生通过观察与测量生活中常见的物品，对长度单位以及单位长度有一个初步的印象，进而鼓励学生实现自主探索；③做好表率，所谓“为人师表”，教师注意自己在学生中的形象，并通过得体的言谈举止来影响学生，让学生在积极的情感导向中，提高与他人互动、交流的能力。

二、构建活泼教学环境，营造和谐课堂氛围

教学互动是在一定的情境下产生的，因此，在小学数学教学中，教师应该重视对课堂氛围的营造，以构建生动有趣的教学环境，进而让学生产生主动互动的意愿。小学数学教师在应用互动教学法营造课堂氛围的过程中，可以从以下几点入手：

首先，做好课前互动，以调动学生的学习兴趣。课前互动是学生导入新知识的关键阶段，这一阶段的互动不仅要让学生在知识体系上实现新旧连接，还应该在心理状态上做好思想准备，例如在“分一分与除法”的教学设计中，教师可以在预习中为学生安排分东西的任务，并让学生结合实际说一说在分东西的过程中，如果出现不公平、不满意的情况应该怎么解决，通过这样的课前互动，可以让学生对平均分配和除法产生初步印象。

其次，做好课中互动，激发学生的学习热情。课堂教学是落实教学内容、开展互动的主体部分，因此，教师应该从具体的教学内容出发，为学生搭建有利的互动平台，例如在“分一分”的教学中，教师可以利用教具为学生创设“小猴子分桃”的情境，并让学生通过思考、讨论、分配、调整，实现平均分配，并完成对除法概念的理解。

最后，做好课后互动，巩固课堂知识。在传统教学中，教师在完成课堂教学后，常常忽视课后互动，更多是通过留作业的方式帮助学生巩固知识，而在新课程改革中，信息技术的应用为师生、生生的课后互动提供了条件，在教学中，教师不仅要为学生安排教学任务，还可以利用网络平台，在线为学生答疑解难，从而实现课堂互动的拓展，让接受全方位的互动教学。

三、构建小组互动模式，发挥有效探究能量

课堂互动不仅包括师生互动，还包括生生互动，在传统教学中，教师为维持课堂秩序，会严格限制学生交头接耳和课堂交流，这样每一学生在课堂学习中基本上是以独立的身份出现的，这样不仅降低了学习的效率，更影响了学生合作意识的培养，因此在新的教学改革中，小学数学教师应该构建小组合作学习模式，让学生在分组讨论中，把主动探究的能量充分有效地發挥出来。

在建立有效的小组互动活动中，教师首先要对学生进行科学分组，即根据学生的客观条件，即按照其数学基础、学习能力、性格特点进行分组，在小组中，让优等生带动差等生，让外向好动的学生带动内向安静的学生，这样在互补中实现有效互动；其次，为各小组安排学习任务，例如在“时、分、秒”的教学中，为学生安排讨论探讨实践单位进制的任务，并指导学生展开有效讨论；最后，优化教学评价体系，将学生的讨论结果以及讨论中组员的表现纳入到评价中来，以提高小组间互动合作的有效性。

笔者在课上常采用“组内合作交流”和“组组竞争交流”的方式，让学生以组为单位，在课堂上进行表达和质疑。可以质疑教材，质疑老师，也可以质疑同学，互问互答。尽量创设机会让学生都参与到学习活动中，参与合作交流，调动其学习积极性。让学生在小组互动中，协同观察、实验、推断、归纳等活动。让学生不仅在用自己的脑子思考，还要了解别人的想法；不但自己的手操作，还看别人如何操作，教师不能越俎代庖。如在教学《数据的表示与分析》时，我把全班分成四个小组，让每个小组分别去调查本班或其他班同学的身高、体重、年龄、视力情况、某科考试成绩，自己近三年来学习成绩的变化等等。然后让各小组绘成统计图。因为学生在做自己身边的事，所以很感兴趣，讨论的氛围深厚，互动性高，主体参与性强，互相比较的情绪高涨，学习效果自然就好。

总之，小学数学课堂有效的互动模式不仅能够引导学生获取知识，启发思维，提高能力，还能够活跃氛围，促进学生情感人格的培养。教师在教学设计中，应该重视互动作用，并积极搭建互动平台，以强化互动效果。当然课堂互动的实质并不在于热闹的形式，而是在于其所达到的教育教学目的，因此，教师在应用互动教学法的过程中，应该注重对课堂节奏的把控，让师生在和谐的氛围中能够构成良好的双向互动关系，进而实现对小学生数学素养的全面培养。

参考文献：

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