借助微课的翻转课堂教学模式在机械基础课程教学中的实践与探索

何小萍

摘 要：机械基础课程是中职学校机械专业的一门专业基础学科，同时也是机械专业学业水平考试科目。这门课知识点多，内容抽象，加上中职学生的个性差异导致在课堂时间内难以把握教学进度。本文针对这些情况提出，借助微课的翻转课堂，有利于利用信息化的手段唤起学生学习的主动性，满足学生的个性发展，真正让学生学以致用，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

关键词：中职生 微课 翻转课堂 机械基础

课 题：本文系江苏省职业技术教育学会职业教育研究立项课题：中职学业水平测试背景下的《机械基础》有效课堂教学研究（XHJX2017082）成果。

借助微课的翻转课堂教学模式就是以学生为中心，借助现代科学技术，改变传统教学模式，通过对教学过程的重新安排，实现个性化教学，有助于学生自我学习能力的培养，其教学方式比较灵活，能够促进学生全面发展。

一、借助微课的翻转课堂教学的有效性

1.微课

微课就是教师在课前针对教学环节中的某个知识点、技能点及有代表性的内容选题，利用录屏软件制作的微视频。学生在课前通过微课了解教学内容，对知识的重难点做到心中有数，带着问题进课堂，提高了学习效率。由于视频形式灵活多样，富有动感，时长一般5～15分钟，格式为MP4，操作极为简单，学生可以下载到手机、电脑上进行自主反复学习，有利于解决学生差异化、个性化的问题。同时学生学习微课后可以把理论知识和生产实践相结合，极大挖掘了自身的学习潜能。

2.翻转课堂

翻转课堂就是学生利用教师设计的微课视频，在课前观看，完成相应的任务单并进行知识反馈，把学习过程中遇到的疑难问题通过QQ方式反馈给老师。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学架构，重建了学习过程，将学习的主动权由教师转移给学生。翻转课堂模式的学习过程主要包括“信息传递” 和“吸收内化”两个过程，其中“信息传递”主要由学生在课前借助教师提供的微课、信息资源、蓝墨云平台等学习方式完成；“吸收内化”是通过教师设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间密切互动、相互合作完成。

3.借助微課的翻转课堂教学新模式

在微课应用于翻转课堂的教学模式下，学生由传统的被动学习转变为课前、课后的自主学习新模式，学生课后完成作业、教师课堂传授知识的学习过程颠覆翻转过来了。学生在课前通过钻研教师设计的学习资料、观看微视频、完成自主学习任务单、进行阶段测试、与同学和老师在线讨论交流等方式学习新知识，并将自主学习过程中出现的疑难问题通过信息方式传递给教师。课堂实施过程中教师与学生之间通过面对面交流沟通，对每个学生进行个性化指导，增强课堂的互动性。建立学生协作小组，让他们相互学习、相互借鉴、相互帮助，培养学生团结协作的精神。这样学生之间、师生之间课堂上就有了更多时间进行交流和沟通。

二、在机械基础课堂教学中的实践策略

机械基础作为机械专业学生学业水平考试的科目，也是学生学习后续专业课的基础。这门课知识点多、内容抽象，中职学生的个性差异导致教师在课堂时间内难以控制教学进度和效果。针对这一特点，采用微课的翻转课堂，可让学生借助信息化的手段唤醒学生的主动性，满足学生的个性发展，真正让学生动起来、学起来，激发学生学习兴趣，可以实现有效教学。

1.注重学生的个性化发展

职业学校的培养目标是培养适应社会岗位能力要求的专业技术型人才。采用微课的翻转课堂教学模式，让学生在“做中学、学中做”，以“学生为主体，教师为引导”，注重培养学生的职业素养，提高学生的应用能力和综合素质。在教学中，充分运用信息化手段以及多媒体网络技术，使抽象知识形象化、枯燥知识趣味化，充分调动学生的积极性。同时，为了突显职业学校的特点，将机械基础课程相关知识点和其他专业课衔接起来，提高学生学习机械知识的应变能力，活学活用，举一反三，以适应专业岗位的需求。

2.激发学生主动去翻

翻转课堂需要学生在课前完成相应的学习任务，但中职学生存在学习自觉性较差、基础比较薄弱等问题。因此，教师在课前必须制作好微视频，才能调动学生在课前主动、有效学习，激发学生学习兴趣。

一方面是精心设计前置微课。教师首先要根据教学计划，选择好知识点，结合学生的特点精心设计好微课环节。制作的微课要加入适当的操作关键点、注意点等信息提示，以便突显重难点。要考虑到学生的认知负荷，视频时长要控制在10～15分钟之内，设置过关作业，以小组为单位完成，组长监督组员。此外，还可以搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。任务引领的前置微课让学生带着任务学习，从而了解学习目标，感知重难点，促进学生乐于学习、自发学习，渐渐养成自主学习的良好习惯。

另一方面是分层设计学习任务。学习任务的设计应满足学生的个性化学习需求、激发学生自主学习动机。教师应尽可能将复杂的学习内容分解成具体、简单和可操作的知识点，学生通过自主学习就能完成相应的学习任务，从而让学生体验到学习的自信和成功的喜悦感。同时适当设置一些思维拓展题，课前任务设计得有层次性，挑战与奖励挂钩，满足一些学习能力强的学生的需要，使课前的任务对所有学生都有吸引力，使不同层次的学生都获得成功的喜悦。

3.在新模式下学生如何有效学习

通过翻转课堂进行教学，学生首先要前置学习。前置学习有助于提高学生自主学习能力，有助于深化对知识的理解、活跃课堂气氛，使学生化被动为主动。

首先是学习微课视频。在机械基础课程学习中，有些知识点较抽象。在铰链四杆机构时，教师将曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆的运动形式以及相应的应用实例利用FLASH动画形式在微课视频中展示出来，同时将相应的练习、拓展知识进行整合，让学生感性地接触即将要学习的教学内容，使得抽象知识直观化。学生将在课堂前置学习中发现的问题，带到课堂中去，让老师和同学共同探讨、解决，挖掘学生学习的内在潜力。这种方式可充分保障学生学习的自主权，并且为基础差的学生提供反复学习的机会，提高学生参与新课堂学习的积极性。

其次是完成学习任务单。学生观看微课视频要带有一定的目的性。教师要事先拟定好学习任务单。学生带着问题在规定的时间内观看微视频，参与在线答疑、讨论等活动环节，完成教师设计的学习任务单。学生借助信息化手段，针对性地学习，从而提高学习效率。

最后是知识反馈。在前置学习后，将自主学习过程中遇到的疑难问题，通过小组QQ群发给组长，组长将组员的问题总结好传递给教师。教师通过反馈问题和在线讨论情况，可以在实施课堂之前了解学生的学习情况，以便于课内针对性地进行学习指导，从而提高课堂效率。

三、小结

借助微课的翻转课堂教学新模式是现代职业教育研究的热点，学生在这种模式下课前、课后可以自主学习。学生成为课堂的主体，教师在课堂中可以有针对性地解决学生的疑难问题，极大提高课堂效率。微课和翻转课堂密切结合，符合网络时代学习碎片化的需求，集中优势力量扩大教学资源，提高中职教育的实用性。

（作者单位：江苏启东中等专业学校）endprint