归类记忆掌握英语词汇的“形”

李培培

摘 要：词汇是英语学习的基石，通过归类记忆教学法，能够让学生快速掌握英语词汇，提升课堂效率。教学过程中，作者从词形归类、谚语归类、构词归类等几个方面入手，达到了很好的教学效果。

关键词：归类记忆；英语词汇；提升效果

一、词形归类，避免混淆

英语的基础的单词中，只有一小部分的词有规律，绝大部分的单词都没有什么记忆的捷径，这要求英语教师在课堂上对课堂知识和教学方式进行丰富，通过对词形的归类，将整体的英语单词划分为几个主要的部分，让学生分别对每个部分进行单独的记忆和掌握，以此来提升记忆效率。在教学中，我经常会使用词形归类的教学方式，针对教材中所学的单词，在课堂上带领学生们进行系统的分析，让学生理解划分的理由，从而使很多学生在课堂上就能够掌握所有的单词。

如在讲解“house”这个单词时，我发现学生们很容易将其与“horse”弄混淆，而这两个单词也确实比较类似，读音类似，拼写只有一个字母不同，面对这种情况，我在课堂上将这两个单词单独列举出来分成一组。对这类的单词，我让学生们特别记忆它们的不同之处，对于字母“r”和字母“u”的记忆，只是单独字母的记忆，难度上要小很多。对于相对简短的单词，学生有很多时候也弄混淆，比如，“car”和“cat”这两个单词，虽然读音上不相同，但是在实际的词形辨析上，学生会容易弄混，我同样将这两个单词列举出来，让学生们自己进行辨析，用自己的记忆方式，将这两个词进行准确的记忆。诸如此类的易混淆词语有很多，每次在讲课中，发现了同类易混淆的词语，我都会带领学生们进行辨析，让学生能够从不同的角度进行记忆，同时在记忆的过程中，注重培养学生的自主记忆。

学生在刚接触单词时，对于一些比较类似的单词，很容易混淆。尤其是小学生，思维发育得还不够成熟，对很多的单词记忆比较浅显，对相似的单词不会主动细心地观察，使得学生很容易就会对单词掌握得不清晰，通过分析学生的学习特点，对学生进行正确的引导，使学生能够将单词掌握得更准确、更牢固。

二、谚语归类，生动风趣

谚语是民间智慧的结晶，具有生动有趣的特点。对很多学生而言，谚语的记忆要比一般记忆更加牢固和清晰。抓住了学生的这项记忆特点，在平时的讲解中，我会将一部分单词进行谚语的链接，学生在课堂上不仅能够记住单词的意思，也能够记住谚语的含义，这种教学方法还能够活跃课堂，让学生对英语学习燃起兴趣和信心，积极配合老师的引导，提升学习的效果。

如在讲解各种职业时，课本中涉及“doctor”“worker”“writer”“nurse”等单词，这个单元主要讲述的是父母的职业，“What does your father do？”“He is a...”，一问一答的形式，比较简单，学生们很容易掌握句子的形式，但是仅凭简单的句子练习，学生的注意力很难集中，一些学生会在课堂讲解中思想“开小差”，课堂学习效果并不好。发现这种情况，经过对学生喜欢谚语的心理特点的分析，我讲课时，将词汇与谚语进行了结合，“An apple a day，the doctor keeps away.”我一边说出这句话，一边走到黑板前写出来，学生不再低头“溜号”，而是抬头看着黑板，脸上露出了疑问的表情，这里面有一些单词，学生们都学过，他们能够简单解释出“一个苹果”“一天”“一个医生”这些词语，接着我将答案进行了公布：“一天一苹果，医生远离我。”话音一出，学生们都恍然大悟，对于这句谚语，学生们很容易就记住了，对于“doctor”这个单词也就掌握了。

谚语不仅能够激发学生的学习兴趣，也包含了很多生活经验和生活知识，在课堂上将谚语与知识进行融合，不仅让学生掌握所学知识，更对学生进行了生活教育，让学生在有限的课堂时间内，接触到更多的知识。

三、构词归类，理解意义

构词归类法对小学阶段高年级的学生来说，比较实用。在构词归类法中，将复杂的组合单词进行拆分，分析每个部分的含义，最后将词语组合到一起，学生在之前的学习中已经对每个部分的词语进行了掌握，在构词分析时，会对新构成的词语记忆得更加容易，课堂效果更好。

如“blackboard”这个单词，由于词形比较长，学生记忆起来会比较有难度，但是细细分析，这个单词是由两个独立的单词组成，因此在讲解这个单词时，我先在黑板上写下了“black”和“board”这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音、字形以及字意，再合起来让他们读，将语义进行了结合，学生很容易就记住了，通过这样的方式，简化了单词的记忆程序，给学生传授了不同的单词记忆方法，方便了学生的记忆。

四、结语

在小学英语的学习过程中，英语词汇是非常重要的组成部分，词汇是英语大厦的基石，必须牢固，因此也需要我们的特别重视。在教学的过程中，多观察学生的行为，探究适合学生的教学方式，让学生学习起来更加轻松，这是我们义不容辞的责任。

参考文献：

[1]蒲 静.小学英语词汇教学[J].读写算（教研版），2012（20）.

[2]黃华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2009（1）.endprint