连接生活返璞归真

雷建清

摘 要：数学来源于生活并应用于生活，所以小学数学教师在教学的过程中可以采用生活化教学的方式，在教学中利用学生熟悉的事物拉近数学和学生之间的距离。基于此，文章通过具体论述小学数学生活化课堂的建设策略，让数学知识连接生活，让学生返璞归真，有效提升小学生的数学素养。

关键词：小学数学；生活化；建设策略

一、对教学方法进行改变，设计生活情境

从当前数学课堂中可以看出，很多学生都不能集中注意力，对学习有一定的排斥心理。造成这一现象的主要原因是教师单一的教学方式，致使数学课堂死气沉沉，学生的学习兴趣不能得到调动。因此，教师要积极地对自己的教学方式进行改进和更新，积极为学生创设生活情境，调动学生的学习积极性。

例如，在教学《100以内的加法和减法》一课时，教师在教学的过程中可以向学生提问：“同学们你们敢自己单独进行购物吗？”学生：“敢！”接着教师再问：“那如果老师给你们132元钱，让你们单独去采购班会活动要用的小音箱，小音箱的价格为85元钱，你们能够顺利完成任务吗？”学生争先恐后地回答：“我能！”教师再问：“那你们算一算要找回多少钱？当你们拿给售货员100元的时候，你们的身上还剩了多少钱？售货员又应该找给你多少钱呢？”利用学生熟悉的生活场景，可以较快地调动学生的学习兴趣，为学生的学习创造良好的氛围，从而在学习数学的过程中表现得更为积极主动。

二、运用生活化语言教学，降低理解难度

数学教学的本质就是用数学的语言进行教学。利用生活化的语言对学生进行引导，使其更好地理解数学，这是数学教学中尤为重要的手段。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的生理、心理特点，在知识的传授不受影响的前提下，加工和修饰数学语言，使其通俗易懂，降低学生的理解难度。

例如，在教学《简易方程》一课时，教师可以用这样的语言对问题进行描述：“奶奶家里养了一些小兔和小鸡，可是奶奶的年龄大了，忘了她各养了几只小兔和小鸡，只记得一共有12个头，30只脚，你们能帮奶奶算一算吗？”问题一提出，学生就开始积极地思考，争先恐后地将自己的答案讲出来，这时候教师就可以对他们的解法进行点评，并将方程的知识点导入进来。通过这样的教学方式，让学生充分地感受到数学知识是服务于生活的，它和生活有着密切的联系。

三、数学知识生活化实践应用，强化学生实践能力

有效的学习不仅在于理解、吸收知识内容，更为重要的在于内化并应用知识内容。现实生活作为数学知识学习的落脚点与源头，通过生活实践应用，不但能够帮助学生掌握数学知识应用的具体方法，同时通过实践可以帮助学生深化知识印象。在实际教学过程中，教师可以尝试在教学完成之后，把提前设计好的与教学内容相关的生活化问题提出来，让学生在问题的引导下去进行探究，使得学生能够将数学知识应用于现实生活。例如，在教学完《长方形和正方形的周长》一课时，教师可以在课后设计一些测量作业，让学生去测量生活中熟悉的事物；教师在完成《长方体和正方体的表面积》教学以后，可以安排學生分别测量自己桌面的长宽，并计算对应的面积。学生在熟悉的生活中去进行实践，不仅能够有效锻炼实践能力，同时能够感受数学知识在现实生活中的重要作用，并且在实践的过程中能够进一步复习课堂中学习的知识内容，进一步加深知识的印象。

四、作业设计生活化，拓展学生数学素养

作业是教学中的重要一环，有利于学生对知识的巩固。因此，教师在布置家庭作业时要选取学生熟悉的生活场景，便于调动他们的参与热情。比如，在学习了分数的基本性质后，教师可以以小故事的形式来布置家庭作业。对学生而言，作业不再是枯燥、无聊的事了。教师可将关于分数的作业设计为小故事：“小明有一块饼，他将饼分给了三个好朋友，小李得到了1/3，小红得到了2/6，小张得到了3/9，那么，小明自己还有多少饼呢？想一想，四人中谁的饼最多？”通过这样的练习方式，不仅能让学生从原来的怕做作业到积极完成作业，还能使其更好地掌握分数的基本性质。

五、结语

小学数学生活化教学不仅仅是新课改后的一种创新教学方法，更是时代发展对数学教学的要求。小学数学教师必须与时俱进，将数学生活化教学与小学生的认知特点相结合，运用各种生动形象、丰富有趣的生活化教学方式，让数学教学更加生活化、形象化。

参考文献：

[1]江同生.例谈小学数学图形生活化教学策略实践[J].数学大世界（上旬刊），2016（8）：156-157.

[2]张晓东.贴近生活，突破传统——小学数学生活化教学略谈[J].新课程（上旬刊）， 2017（2）：46-47.endprint