小学语文游戏化教学的现状及解决措施

赵桂梅

摘要：随着我国新课改的不断深入发展，促使当今教学模式有了极大的创新与变革，其中游戏化教学就是创新型教学模式中较为典型的一种。本文通过分析当今小学语文游戏化教学的现状以及解决措施，以期为提高小学语文教学质量提供理论参考依据。

关键词：小学语文；游戏化教学；现状；措施

小学语文作为语文学习的奠基阶段，对学生养成良好的语文学习习惯、奠定坚实的语文学习基础等均具有重要意义。因此，为了使小学生语文学习效率可以显著提升，对游戏化教学模式现况以及解决措施进行分析显得尤为重要。

一、 浅谈小学语文游戏化教学现况

首先，课堂主体不明确。虽然，新课改已经在我国施行了较长时间，但是我国教学模式，受传统教学理念以及教学模式禁锢已久，在教学过程中仍然存在以教师为课堂主体，机械套用游戏化教学理念，致使学生在游戏化教学模式中仍无法感受到学习的乐趣，失去了游戏化的真正意义。

其次，游戏化教学内容单一。由于小学语文教学内容并不多，加之有些小学语文教师不愿意在新课改引领下钻研教学内容、创新教学形式，一旦发现某种游戏化教学形式反响较好，便在语文教学中均采用该种模式。虽然，在时间沉淀过程中形成的游戏化教学形式，必定具有极高应用价值，但是由于学生个体不同、学习阶段不同、对学习内容期许不同，单一型游戏化最终会因学生的厌倦，而无法发挥效用并淡出教学舞台。

最后，游戏化教学过程混乱。爱玩是孩子的天性，尤其处于小学阶段的学生，好动、贪玩且好奇心强，一旦教师在游戏化教学过程中无法发挥引导作用，学生便如同脱缰的野马，与通过游戏化教学落实教学内容的目标渐行渐远，致使学生在混乱的游戏化教学过程中，无法明确学习重点，无法达到提高教学质量的目的[1]。

二、 探讨优化小学语文游戏化教学现况的措施

（一） 在游戏化教学中落实“以人为本”的教学理念

所谓“以人文本”的教学理念，是有别于传统教学理念中以教师微课堂主体，且符合新课改创新需求的教学理念，这要求小学语文教师在教学过程中应始终将学生放在首位，以学生喜好、个性、需求、学习能力以及学习基础等客观情况，为游戏化教学创设的依据，促使学生在“以人为本”的游戏化教学模式中，可以激发学生的学习兴趣，达到提高小学语文教学质量的目的。

例如，教师在进行小学语文《乌鸦喝水》的教授时，则应充分考虑一年级小朋友的理解能力，通过“石子填瓶”的游戏激发学生的学习兴趣，即在课程开始前以小组为单位发放一个窄口瓶子以及一些大小不一的石头，让学生按照乌鸦的方法进行游戏，并对水位首先漫出瓶子的小组给予奖励，促使学生通过以学生为中心的游戏化教学，深刻感受到乌鸦持之以恒的精神，达到高效落实教学内容的目的[2]。

（二） 在游戏化教学中构建情境创建和谐友爱的学习环境

和谐友爱的学习氛围可以将学生极快的带入到游戏化教学模式中，促使学生可以充分发挥主观能动性，掌握学习内容并收获学习的乐趣。

例如，教师在进行《小蝌蚪找妈妈》的教授时，则可通过构建教学情境，使学生仿佛置身在课文环境中，并通过角色扮演的游戏，掌握文章内容。在情境化角色扮演游戏模式落实前，教师可利用多媒体播放相关影视片段，并引导并鼓励学生到台前来扮演自己喜欢的动物，并佩戴上教师事先准备好的面具和服装，为了使学生身临其境的感觉更加生动，在游戏过程中代入感更强，教师可利用音效营造出在水中的感觉，使学生有身临其境之感。其中，利用多媒体、音效以及情境教学策略，在实现游戏化教学的同时，也拉近了师生之间的关系，从而营建和谐友爱的学习环境，为培养学生语文学习兴趣奠定基础[3]。

（三） 注重游戏内容的丰富性

对新鲜事物具有浓烈的好奇心是小学阶段学生的主要心理特征，这就要求小学语文教学中的游戏内容不能千篇一律，应具有丰富性，促使学生对语文学习有所期待，并且在语文学习中可以获得学习乐趣，从而达到提高教学质量的目的。

例如，教师针对课文中的生字、词句以及诗文进行教授时，则可运用成语接龙、比划猜词、词语接龙等游戏形式落实教育内容。以《咏柳》为例教师以游戏组织者身份站在讲台上，当手指到同学时，学生则需要站起身并按照诗句顺序背诵，若在游戏中有同学没有正确背出诗句，则应通过抓阄形式，在教师事先安排好的“惩罚纸条”中选择一个并执行，其內容可能是跳舞、唱歌或讲故事。对于勇于接受“惩罚”且进行才艺表演的学生，教师应给予鼓励，促使学生消除在游戏化教学中的恐惧心理，更能融入到师生的良性互动中，从而提高学习效率[4]。

（四） 通过即时评价使游戏教学更有效

由于小学生思想意识并不成熟，许多时候需要教师及时指点、引导，避免学生贪恋在游戏中而忽视了学习内容，与此同时掌控教学节奏，使得教学内容可以按部就班的完成，在落实教学内容的同时，有利于提高教学质量，而在游戏化教学模式中合理运用即时评价则会使教学变得更高效。

例如，教师利用“角色朗读游戏”让学生自学《鹿和狼的故事》的时候，学生们通常会在有趣的角色朗读中忘了教师在课前布置的自学任务，即通过朗读文章找寻生字并用学习工具注音，且可以运用自己的语言将故事大意描述清楚。当学生在自学过程中出现过于频繁的嬉笑、打闹以影响自学秩序的行为使，教师作为引导者与课堂学习节奏的把控者，则应针对以上现象即时给予评价，同时纠正学生的错误行为，促使学生认识到自己已经偏离了自学主题，从而达到提高学习效率的目的[5]。

结束语：

综上所述，游戏化教学是符合小学阶段学生心理需求的创新型教学模式，为了充分发挥游戏化的优势，教师则应通过丰富游戏形式、创新教学模式以及坚持“以人文本”等教学策略，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1] 喻敏淑.对小学语文游戏化教学的分析[J].课程教育研究，2015（20）：244-244

[2] 骆玉萍.小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探[J].读写算（教育教学研究），2015（24）：286-286

[3] 董雪琴.小学语文教学中游戏化教学现状与创新[J].都市家教（下半月），2016（11）：193

[4] 陈旭江.小学语文游戏化教学现状及对策分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（25）：162

[5] 孟祥春.小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探[J].中国校外教育（中旬刊），2015（12）：11-11