浅谈化学教学中学生思维品质的培养

高述芬

摘 要 本文根据教学实践，就化学教学中如何培养学生的思维能力进行了几个方面的尝试。“授之以鱼，不如授之以渔”，拥有良好的思维能力，可以让学生的化学学习事半功倍，而且也有利于学生其他科目的学习。在化学教学过程中，笔者非常重视培养学生的思维能力，进行了以下几个方面的尝试。

关键词 化学教学 学生思维品质 培养

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1 注重习题举一反三，培养学生思维的深刻性

培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深，由简到繁，由表及里，由易到难去设计多层次练习题，进行一题多解，一题多变的训练，加深对知识的理解和梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。例如关于喷泉实验的习题，笔者进行了这样的设计：（1）直接给学生原喷泉实验装置，让学生思考如何引发。这是比较简单的考查，只能检查学生对知识内容的识记情况；（2）对喷泉装置进行改造，去除胶头滴管，让学生思考如何引发喷泉实验。这就要求学生不仅要知道实验原理，还要知道气体压强与温度的关系，还要能够灵活地运用这些知识来解决问题；（3）变换进行喷泉实验的气体，让学生思考还有哪些气体可以进行喷泉实验， 如换成二氧化碳气体能否进行喷泉实验，如何进行，等等。学生在解决这些问题时思考难免不够全面甚至出错，笔者及时进行引导，让学生反思出现错误的原因，找到正确答案。在一错一对之间，培养了学生思维的深刻性。

2 注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。笔者在教学过程中比较注重发散性思维的训练，以便提高学生思维的灵活性。

高中阶段，有很多进行发散性思维的机会。比如：学生对于硫酸的学习是分时段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解浓硫酸。笔者在学生全面掌握这些知识后，用这样一个问题进行发散性思维训练：如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？这个问题的答案所涉及到的知识包含浓硫酸、稀硫酸的所有化学性质和物理性质，所以学生要想解决这个问题，必须把思维发散开去，不仅要能回忆起相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。对大部分学生而言，很难一下子得到比较完整的答案。笔者让学生一一进行补充，把他们的答案集中起来就相对完整了，学生实在想不到时，教师就进行引导，最终攻克难题，使学生思维的灵活性得到训练。

3 注重实验设计改进，培养学生思维的独创性

思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识发展。从近几年高考化学信息迁移题的命题中看出，试题涉及的化学理论知识，由原来的高中基础知识略加延伸，到现在的大量取材于高等化学、社会生活及工业生产中的实际问题、最新科研成果；就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分析、判断、推理解决“老”问题的能力，向考查考生自学新材料、新理论，运用新观点、新方法创造性地解决“新”问题能力方向发展。诚然，信息迁移题难度系数比较大，但并没有“超纲”，而是重点考查学生的“现场自学”能力、知识迁移能力和创造想象能力。在化学教学中，不需要花大力气、耗费过多时间去补充“超纲内容”，只要在平时多注意培养学生的自学能力，特别是思维的独创性，就可以解决这些难题。

4 注重逆向思维训练，培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循逻辑规律。思维逻辑性强的考生答题时分析论证问题层次分明，推理严谨，无懈可击。教学时，笔者注重逆向性思维训练，以此为培养学生思维逻辑性的重要途径。

中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材，例如对于原电池的教学，原电池的原理和构成原电池的条件是知识教学的重点，我们往往借助于铜锌原电池来分析得到原電池的构成条件：（1）两个活泼性不同的电极 ，一份电解质溶液；（2）电极必须插入电解质溶液中构成闭合回路；（3）在电极和电解质溶液间存在一个自发进行的氧化还原反应。如果我们要借助于这个内容对学生进行逆向思维训练，可以在知识讲授完毕，给学生一个能够用来构建原电池的氧化还原反应，然后让学生构建出一个原电池。借助于这种逆向思维训练，不仅可以检验学生对原电池构成条件的掌握，还可以培养学生思维的逻辑性。

5 注重知识框架构建，培养学生思维的整体性

思维的整体性包括广阔性和综合性，它与片面性和单一性相对立。在认识和处理问题的时候，不是把视线只盯住一点、一线、一面上，而是扩展思维的空间范围。例如对于有机化学的教学，往往先讲授烃的知识，依次是烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等，然后讲授烃的衍生物，依次学习卤代烃、醇、醛、酸、酯、糖类、油脂、蛋白质等。这样的教学可以让学生很好掌握各类物质的性质，但是很难让学生明白各类物质之间的联系和转化，一定要在教学过程中有意识的抓住各物质间的联系，把它们连接成网，让学生对它们的转化一目了然，以此来培养学生思维的整体性。以葡萄糖与新制氢氧化铜反应为例，在传授这个内容时，可以借助实验，在葡萄糖溶液中加完新制氢氧化铜溶液，让学生观察现象，从得到的绛蓝色溶液得出葡萄糖的新性质；再对溶液进行加热观察现象，通过砖红色沉淀让学生回忆乙醛的性质，然后比较葡萄糖与乙醛的联系与区别。通过这样的教学模式就可以建立起知识框架，从而提高学生思维的整体性。

上面这些具有针对性的学生思维能力训练，可能在短时间内效果不甚明显，倘能长期坚持，你的学生一定能比较好地掌握基础知识技能，在理解的基础上灵活运用。因此，在化学教学中采取行之有效的方法，进行有计划有步骤的化学思维训练，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙。endprint