试论基于智能手机的大学英语移动学习

须文瑜

摘 要： 移动学习是近年来随着智能设备的发展而出现的全新的个性化学习模式，是对传统教学模式的有效扩展和补充。本文论述了基于智能手机的大学英语移动学习的定义、理论和实践基础，探讨了大学英语移动学习的具体应用和效果，并分析了大学英语移动学习模式所面临的问题和对策。

关键词： 大学英语 移动学习 问题 对策

1.引言

智能手机的迅猛发展和无线网络的广泛普及，造就了一大批“手机控”。其中尤为突出的是相当数量的大学生，每天使用智能手机的时间已远远超过正常的学习时间。智能手机已成为不少大学生生活的中心、娱乐和交际的平台。更令人担忧的是，因为智能手机的多重优势，有些学生会借此在上课时间聊天、听音乐、看视频或打游戏，影响了正常学习和课堂秩序。而且，经常使用智能手机会让大学生产生惰性，懒于行动和思考，影响学习效果，妨碍独立和批判思考能力的培养。

当然，不少大学生在利用智能手机进行英语学习，但方式较单一，一般是用手机词典查生词或者用视频软件看英剧和美剧，效果还不够显著。因此，在大学英语教学过程中，应该积极转化和充分发挥智能手机的功能和优势，强化突出其学习功能，将智能手机作为大学英语教学的有效载体和延伸，将移动学习引入大学英语教学中，让移动学习成为大学英语学习的有效方式。

2.移动学习

2.1移动学习的定义

移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习。移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流，带给学习者随时随地学习的全新感受。移动学习被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。移动学习研究始于1994年美国卡耐基梅隆大学的Wire-less Andrew研究项目，该项目历时3年，最终通过无线基础设施为校园内师生、管理者等提供了覆盖整个校园的无线高速连接。国内第一个移动学习项目是2001年北京大学“移动教育理论与实践”。近年来，研究移动学习的人数正在迅速增加，但还没有形成完整的理论体系。其中比较著名的研究是爱尔兰教育技术专家Desmond Keegan的论文“From d-learning，to e-learning，to m-learning”。缪玲等对我国近年的移动学习研究进行了综述。

2.2移动学习的特性

移动学习是在数字化学习基础上发展起来的，是数字化学习的扩展，有别于一般学习。移动学习除具备数字化学习的所有特征之外，还有独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和學生都是移动的。从它的实现方式来看，移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互联技术；实现的工具是小型化的移动计算设备。Sariola等人在对移动学习概念进行阐述的过程中，对实现移动学习的设备从特征上做了这样的分析：可携带性（portability），即设备形状小、重量轻，便于随身携带；无线性（wireless），即设备无须连线；移动性（mobility），指使用者在移动中可以方便地使用。基于智能手机的移动学习不受时间的限制，可使学习者在学习过程中遇到困难时随时随地进行查询和相关知识的查阅。基于智能手机的移动学习为学习者提供了丰富、平等的交互活动。学习者可通过短消息、上网浏览下载、微博、论坛、QQ的辅助获取所需资源。移动学习过程具有交互性。以往教学模式中师生交流互动性不强，基于智能手机的移动学习能使师生利用微信、QQ等手段加强沟通。这种学习过程交互有利于增强学习者的学习效果和信心，形成学习者对待学习的乐观态度，培养学习者的交流沟通能力，发展学习者的个性等。对大学英语教学而言，学生可以在任何课堂以外的场所进行移动式学习，通过接入无线网络的智能手机，与同学、教师和平台交流学习数据，共享学习信息。学生可以根据自己的实际需求与目的，制订个性化的学习计划，获取个性化的学习内容，进行个性化的学习，实现个性化的发展。

3.移动学习的理论和实践基础

3.1移动学习的理论基础

新建构主义理论是由中山大学王竹立在2011年的《远程教育杂志》上所发表的“新建构主义：网络时代的学习理论”一文中首次阐述的。新建构主义强调要教会学生选择，即打破传统的学科知识体系，根据个人需要和兴趣选择学习内容，构建个性化的蛛网式知识结构；采用零存整取式学习策略整合信息与知识碎片，实现知识内化乃至知识创新。其核心思想就是应对网络时代的挑战、实现知识创新。应对挑战是该理论的出发点，知识创新则是该理论关注的终极目标。新建构主义主张“学习就是建构，建构蕴含创新”。通过基于智能手机的移动学习，学生能够接触到大量碎片化知识，然后根据个人需要进行内容选择，达到知识结构的重构，最终帮助学生实现知识创新。

非正式学习理论认为学习源于直接的交互活动或来自伙伴和教师的丰富的、超出明确教授内容的暗示信息。非正式学习发生在传统课堂之外，学习者通过接收到的学习暗示，可以通过在任何地方，向任何东西学习，发展有意识或无意识的学习，这正符合移动学习的泛在性和个体性的特点。非正式学习是由学习者自我发起、自我负责、自我调控的。

3.2实践基础

据调查，在校大学生基本上人人都至少拥有一台具有独立操作系统，且可以连接无线上网的智能手机。而且，众多大学校区都已实现WIFI全覆盖，传输速度和下载速度都较为稳定。此外，大量基于智能手机的第三方英语学习软件层出不穷，为大学英语的移动学习提供了丰富的学习资源和选择，如单词记忆、听力训练等。这些app可以很便捷地下载安装到智能手机上，且功能强大，一般都带有多媒体应用程序。学生可以自由选择感兴趣的学习资源，利用碎片化的时间进行个性化移动学习，最终实现知识结构的重构和创新。教师可以推荐和引导学生使用适合他们实际情况的学习软件，随时随地进行大学英语移动学习。endprint

4.大学英语移动学习的应用和效果

4.1大学英语移动学习的应用

4.1.1智能手机app的应用

智能手机app的出现和发展，改变了以教师为中心的传统学习模式。英语学习app涉及词典、听力、阅读、口语和写作各方面，视频、音频、图片和文字兼具，更切合青年学生的交互需求，能为学生提供更加丰富的学习资源。智能手机app能使学生充分感受到英语学习的乐趣，自由灵活地安排学习时间，充分利用空闲时间，制订个性化的学习计划，实现英语综合运用能力的逐步提高。教师可向学生推荐实用有效的英语学习app，帮助学生确定个性化的学习目标，激发学生在课后的个性化学习兴趣，以充分发挥英语学习app的教学优势。

4.1.2微信的应用

教师通过建立英语学习的班级群，利用微信提供的免费聊天、实时留言和消息推送等功能，实现教师与学生之间的一对一、一对多或多对多的互动。学生可以利用微信随时随地向教师提出个性化问题，也可以相互交流英语学习方法和经验。在班级群中其他同学也能看到问题的提出与解答过程，提高了解决问题的速度和效率。师生之间可以有效集成文本、动画、声音、视频和图片等形式的学习片段，营造多维互动的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动机，保证文化和语言的输出及输入，从而促进学习效率的提高。教师还可在班级群中组织口语练习，鼓励学生用英语进行话题讨论，相互交流，把视听材料中的内容转化为口语练习中的输出，有效地提高学生的听说能力。教师还能够即时了解学生对知识点的掌握程度和学习进度，更好地促进学生的英语个性化学习。教师可向学生推荐关注较权威、内容形式丰富多样、每日更新的英语学习公众号，鼓励学生利用一切机会和资源，尽可能多地接触英语，选择感兴趣的材料，切实强化学生的英语学习动力。

4.1.3英文网站和英语学习网页的应用

学生可利用智能手机访问各类英文或英语学习网站和网页，实现实时交互，夯实英语基础，扩大知识面，更多接触原版地道的英语表达，促进人文素养和语言水平的提高。学生还可随时随地下载和浏览所需的资源，真正实现英语的移动学习。教师可向学生推荐网站或网络文章作为补充材料，让学生在课外自主观看或阅读。如果需要在课堂上使用，就只需所有人同时登录该网站或网页，极大地方便了教学材料的准备、使用和共享。

4.2应用效果

4.2.1充分利用课外时间

教师可让学生利用智能手机进行个性化学习，对布置的学习任务加以完成，由此减少学生用智能手机聊天和玩游戏的时间。

4.2.2大大丰富教学资源

教师通过即时动态地推荐英语学习app、英语学习微信公众号、英文网站和英语学习网页，发布教学视频和微课等形式，拓展英语学习的资源，激发学生的学习兴趣，让学生有自由、开放、愉悦的学习体验，强化教学效果。

4.2.3加强课外学生个性化学习与课堂教学的联系

教师可在讲课之前将相关的内容发布在微信班级群，并布置预习任务及内容，也可在课后发布补充的视频或文章的链接。在课堂教学中，教师可将学生智能手机和教学终端进行联网，进行教学互动和课堂测验。教师还可在微信班级群中布置课后作业，并针对作业情况加以反馈。教师还能利用语音聊天功能，检查学生的学习情况，尤其是口语练习，帮助学生更好地进行个性化学习，使大学英语教学得到延伸和拓展，建立起一个多维度的教学平台。

5.大学英语移动学习存在的问题和对策

当代大学生生于电子信息技术突飞猛进的时代，对电子设备的操作很熟练，也很容易接受基于智能手机的移动学习模式。但是由于目前监管不到位，软件中难免会夹杂不健康的内容、诈骗短信和虚假广告。自控力较差的学生就容易被这些信息误导而分散注意力，把更多的时间用于浏览网頁、聊天或者玩游戏，影响学习效果。传统的大学英语教学模式一般都是以教师为中心，学生处于被动接受的位置。教授的内容是按照教学大纲设计的，不具有针对性，因此学生对于新型的移动学习模式还不能完全适应，自主学习的能力还没有形成。有鉴于此，教师需要及时进行知识更新，即时掌握智能手机中英语学习app和微信的使用功能，提高数据收集和分析能力。教师应注重学生的感受，发挥学生的移动学习自主性，将学生作为移动学习的焦点，在一定程度上提高学生的学习兴趣。教师还应注重双向交流，做到及时反馈。师生之间通过智能手机进行移动学习的交互，能够更有效地达到移动大学英语教与学的目的。

目前的大学英语移动学习较多关注学习软件和平台系统的适用性，而对于学习资源的建设、教材的开发和移动学习效果评估方面的研究还不够。具体表现在目前的大学英语移动学习教程基本和传统教学模式的教程没有本质性区别，这就在一定程度上弱化了移动学习的便捷性和丰富性。同时，由于移动学习涉及的领域比较多，结合了互联网技术、教育技术、教育心理学等多种学科，因此在推进移动学习时，研究领域的技术型人才和教学领域的专业型人才，对移动学习的设计上侧重点各有不同，导致移动学习有效性降低。而且在大学英语教学中，能够借助的移动设备工具存在单一性，不能完全挖掘移动学习的潜力。

在基于智能手机的大学英语移动学习中，大量学习任务需在智能手机上完成，这势必对传统课堂造成冲击。如果课程结构和内容调整不及时、不到位，学生就会认为上课不重要，而不积极配合，而在课外也只是象征性地应付。这就需要适时、合理地调整和更新课堂和课外的学习内容、方式和比重，根据移动学习的特点对学习资源进行整理加工和提炼，真正发挥智能手机在大学英语教学中的优势。由于基于智能手机的移动学习时间不固定，如果学生对于移动学习的时间没有明确的规划，移动学习就很难开展。这就需要教师引导学生对于时间进行合理安排，充分利用零碎时间进行大学英语的移动学习，以持续的刺激和反馈激发学生积极随机参与。互联网上的大学英语教学资源无穷无尽，但并不是所有资源都有效，而且智能手机的容量有限，无法存储所有英语学习资源。这就要求教师指导学生培养筛选学习资源的能力。刘道义先生认为“学生要认识资源，学会选择、查询、加工资源，根据需要加工处理信息为完成任务服务”。endprint

6.结语

应该认识到大学英语移动学习是对传统学习方式的重要而有益的补充，但绝非完全代替，因为虽然智能手机技术帮助学生拓展了知识的广度，加深了知识的深度，丰富了学习方法，但是，由于新兴的教学模式还在摸索阶段，需要先进信息技术的支持，在教学过程中仍然会出现一些值得注意的问题。因此，教师仍然是学生的帮助者和引导者，要为学生的个性化学习提供有效的咨询、鼓励和评价，帮助他们养成终身学习的习惯。为了更好地发挥移动学习的优势，在教学过程中，教师要有意识地让学生随时随地利用好资源，养成个性化的学习习惯，并形成良好的自控能力，保证大学英语教学效果。此外，智能手机技术大多运用在娱乐和商务等非教育类领域，适合大学英语学习的理论研究和实践都还不足，需要相关部门的大力支持，为大学英语移动学习提供更好、更先进的技术支持和保证。

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