英语听写教学的有效方法探究

黄艳

【摘要】本文闡述当前英语听写教学存在的弊端，从英语听写教学的形式和内容两个方面论述提高英语听写教学的有效性的策略。

【关键词】初中英语 听写训练

问题 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0097-02

在初中英语教学中，听写训练可以有效检测学生是否熟记单词和短语，学生能够通过听写训练提高自己的词汇拼写能力，打好英语学习基础。然而，当前英语听写模式存在很多弊端。基于此，研究英语听写的有效方法具有十分重要的意义。

一、目前英语听写教学存在的问题

要想提高英语听写教学的有效性，教师首先需要做的就是分析当前初中英语听写教学中存在的问题，并针对这些问题思考提高听写有效性的方法。笔者认为，目前初中英语听写教学中存在的问题主要有以下三个：

（一）听写模式较为落后

目前，很多初中英语听写训练存在听写模式落后这一问题。具体分为以下几个方面：一是教师没有考虑到学生个体之间的差异，忽视了学生个体之间的听写学习需求，全体学生统一听写。如果教师一直进行较为简单的听写训练，英语基础好的学生无法有效提高自身的单词拼写水平，还会放松对学习的警惕性，降低了他们学习的动力；如果教师一直进行高难度的听写训练，那么基础差的学生将总是获得较差的听写成绩，这样可能会使他们丧失学习的自信心，产生沮丧、消极的情绪，对英语的学习不再那么积极。二是听写方式过于单一。很多初中英语教师会采用“中译英”（教师读中文，学生拼写英文）的听写模式，在这种听写模式下，只能提高学生单词默写水平，无法实现“提高学生英语口语能力”这一教学目标[1]。长此以往，会造成学生英语综合能力偏弱这一问题的出现。

（二）听写内容设定不够合理

听写内容设定得不够合理是降低初中英语听写教学有效性的问题之一。具体体现在以下几个方面：一是听写难度设计得不够合理。前文已经提到，统一进行的听写存在听写难度不合理的这一问题。而听写难度设计不够合理，主要原因是教师没有考虑到全班学生的平均英语水平，设计的听写内容难度或高或低，无法达到听写教学需求，无法帮助学生提高英语水平。二是听写内容不够合理，很多教师设计的听写内容，只是把前一节或几节课的重点单词挑选出来听写，而这种听写内容只能用于检测学生是否熟记这些单词的意思以及是否会默写这些单词，教师不能通过听写练习来了解学生是否能够熟练运用这些单词，教师没有在听写训练中加入语法、语境等内容。

（三）英语听写训练的趣味性不高

听写训练通常以“老师报一个单词，学生听写一个单词”这种模式开展，在这种模式下，学生会把听写训练当作一个“每日任务”，并逐渐发展成被动式的学习，使学生丧失学习的主动性，继而会降低学生的学习兴趣，部分学生甚至对英语听写产生抵触心理。而现阶段很多英语教师没有注意到这一问题，在听写训练中还仍然以自我为中心，忽视了学生的主体地位。

二、英语听写的有效方法

根据前文所述，目前英语听写主要存在听写模式落后、听写内容不合理等问题。笔者认为，想要改善这些问题并提高英语听写教学的有效性，可以从以下几个方面着手，不断改善听写模式、优化听写内容，提高英语听写质量和效率，实现听写教学目标。

（一）灵活选用听写形式

灵活选用听写形式是提高初中英语听写教学有效性的一个策略。

1.以小组为单位，开展竞赛式听写。教师可按照学生英语水平高低，将学生平均分为若干个小组，在进行听写训练时，以小组为单位展开听写比赛。教师给出听写内容，不同的小组成员完成不同的听写题，每人听写一个或多个单词；学生听写完成后教师马上批改，计算出正确率，根据成绩来给予奖励和惩罚。这种听写形式，不仅具有很强的趣味性，还可以引起小组成员的相互帮助，小组成员为了取得好成绩，就会帮助小组内部英语基础差的同学进行听写练习，实现共同进步。

2.针对学生个体之间的差异，设置合适的英语听写目标。首先，教师要根据学生个人成绩来定好标准：英语基础好的学生每次英语听写正确率百分之九十五以上；英语基础一般的学生，每次听写正确率在百分之八十以上；对英语基础差的学生，教师则根据他们的实际水平高低进行具体要求。其次，以以往成绩为基础，要求每个学生都尽可能实现进步。最后，对听写成绩不理想的学生进行反复听写，直到他们掌握此次听写的所有词汇[2]。

（二）优化听写内容

听写内容的设定，应该结合当前班级学生实际英语水平，不宜过高也不宜过低，否则不能为提高学生英语成绩提供帮助。

听写内容的设计还要根据当前课程进度，如每次听写内容可以按照前几节课所学习的生词、短语来设计，这样有助于学生巩固前面所学知识。同时，还可以在每单元课程结束之后，整合该单元的生词、短语来进行听写。除此之外，听写内容的设计还可以参考以下几种方法：（1）对重点、难点进行反复听写。教师在设计听写内容时，可根据过去听写训练中学生错误率较高的词汇进行反复听写，结合“记忆遗忘曲线”加深学生对这些重点、难点的印象。但在进行重复听写时，教师要采取灵活变化的听写形式，避免学生产生厌倦情绪；（2）听写内容可以结合语境。很多英语教师在进行听写时，只是就单词原型进行拼写，没有结合具体语境。这样下来，学生在考试时，往往无法有效、正确转换单词。如形容词good，它的比较级是better，最高级是best，再如名词mouse，它的复数为mice……教师在听写训练时，除了让学生将单词的原型写出来，还可以让学生把形容词的比较级、最高级一并写出来，把动词的现在进行时、过去式、过去分词一并写出来，把名词的复数形式也写出来，以此检测学生对不同词性的单词的掌握程度，提高学生对单词的运用能力；（3）一些相似词汇也是学生容易出错的点。如angel和angle、dairy和diary等，学生在使用这些单词的时候，经常会出现混淆。所以，针对以上这些情况，教师应该把这些容易混淆的词进行整理，并采用科学的方法来进行听写。同时，教师在平时上课时，也需要重点讲解这些词汇，如too much、much too，教师要讲解它们的具体用法，从而避免学生在使用时出现错误[3]。

综上所述，想要提高初中英语听写教学的有效性，还需要从方法及内容两个方面着手，采用科学、合理的听写方法，提高初中英语听写的趣味性。同时，关注学生个体之间的差异，做到因材施教，使每一位学生在听写训练中都取得进步。

【参考文献】

[1]李芳莉.初中英语听写的有效模式探究[J].当代教育论坛，2011，（15）：64-66.

[2]王英.初中英语听写教学探究[J].读写算（教研版），2015，（23）：252.

[3]王三金.初中英语听写教学存在问题及改进方法探讨[J].中学英语园地：教学指导，2012，（8）：87-89.

（责编 刘小瑗）endprint