有效投放材料让幼儿游戏更精彩

庄蓓丽

学习性区域活动是幼儿园课程的重要组成部分。良好的学习性区域活动，能帮助幼儿与园内的环境进行良好互动，在愉快的氛围中巩固所学知识，锻炼动手操作能力，享受学习的快乐。活动材料是幼儿学习的好帮手。区域活动的成功与否和材料的投放有很大关系。教师要通过恰当、巧妙的投放方式，充分利用和挖掘材料的教育价值，引发幼儿更多的奇思妙想，让幼儿在学习性区域活动中学到更多，悟到更多。

一、材料的投放要依据中班幼儿的发展目标

蒙台梭利提出的《自我教育论》中认为，要让幼儿在自由活动中达到自我教育的目的。首先要让幼儿在活动中达到自我教育的目的，活动的设计要依据幼儿的发展目标，这与材料的投放密不可分。

结合主题“我居住的小区”，在美工区域中，我为幼儿提供了彩色的蜡笔以及一些房子的线描画，鼓励幼儿对这些房子进行涂色，希望通过这样的操作，锻炼幼儿的涂色能力。起初，幼儿很感兴趣，能够认真地进行涂色。但很快这个区域的人越来越少。发现这一现象后，我将材料换成了画有房屋轮廓的画纸，并且提供了记号笔和各种颜色的蜡笔。鼓励幼儿运用点、线、面对这些房屋进行装饰添画并涂色。更换材料之后，虽然操作比之前更复杂，但是幼儿却表现得很有耐心，幼儿的创造力在活动中得到了很好的发展。

纲要规定了中班幼儿的美术教育目标：“初步运用色彩、线条、构图、造型，创造性地进行美术表现活动。”要求教师在美术活动中鼓励幼儿运用色彩、线条、形状等大胆进行美术表现。中班幼儿创作欲强，但教师提供的材料限定了幼儿的想象空间。可见，在学习性区域活动中材料的投放没有依据幼儿年龄段的发展特点，限制了幼儿诸多方面的能力的发展。

二、材料的投放要注重个别差异

纲要指出，幼儿园应在各项活动过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，应注意根据幼儿个体差异性，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。世界上没有两片相同的树叶。同样的，即使在相同的年龄层面中，幼儿之间的能力也存在着一定的差异。在同一个学习性区域活动中，不同的幼儿有着不同的发展目标。

在“我找到了春天”主题活动中，我创设了“衍纸角”的区域活动，一开始我们简单投放了乳胶、棉签以及用各种颜色的纸卷。但是在一次活动中，我发现了一个有趣的对比现象。琦琦的相框中七零八落地粘贴着几卷彩色纸卷；而萌萌的相框中呈现出来的却是一幅美丽的画面。这样的结果促使萌萌在下一次的活动中很主动，而琦琦却不愿意再次参与。针对这一现象，我们根据班上不同幼儿之间的能力差异，对投放的材料进行调整。我将材料分成了A、B、C三个难易程度进行投放。调整后，幼儿在挑选材料盒的时候，他们会选一个合适自己的材料盒进行操作，等操作一段时间后，幼儿完全掌握了他选择的材料盒时，就可以换一个程度的材料进行活动。这种材料投放方式帮助幼儿更清楚地认识到自己的能力，培养幼儿正确选择的能力，激发幼儿“想要进步”的决心，使幼儿养成良好的学习习惯。

三、材料的投放可以充分利用本土资源

纲要中对中班幼儿社会发展提出了这样的目标：“感受家乡的变化和发展，萌发爱家乡的情感。”中班幼儿热爱家乡的情感在逐渐萌生。教师作为活动的组织者和引导者，应尽可能地满足幼儿的发展需求。

迎合秋天的主题，我在区域中提供了两个材料盒，一个里面装有彩纸、剪刀、胶水和吸管，要求幼儿利用材料制作菊花；一个里面装有铅画纸、毛笔、颜料、大闸蟹壳以及抹布，要求幼儿利用材料制作大闸蟹。在这个区域中，幼儿明显对制作菊花不感兴趣，更多的幼儿偏向于制作大闸蟹。他们对材料盒中真实的大闸蟹壳十分感兴趣，欣欣更是激动地说道：“啊，你看！真的大闸蟹！”幼儿对蟹壳的喜爱源自于幼儿对家乡的认同，知道大闸蟹是昆山的特产。教师可以抓住幼儿的兴趣点对幼儿进行教育，激发幼儿对家乡的热爱之情。

鑒此，我对班级各个学习性区域活动中的材料进行了调整，加大了本土资源的投放率，使幼儿在活动中能充分感受本土资源的神奇魅力。在主题活动“昆曲世界”中，结合科技区的关节小人制作，投放了一些昆曲经典人物的卡通形象，让幼儿用螺丝钉和螺帽将这些小人的关节组装起来；同时，结合美工区“种子贴画”，我为幼儿提供了铅画纸和一些种子，幼儿可以根据喜好在纸上拼贴出好看的昆曲头饰造型，并用剪刀沿轮廓剪下来放摆放在桌子上进行展览。材料调整之后，幼儿的积极性被充分调动起来。本土资源对幼儿了解家乡起到了很大的促进作用，同时也让幼儿更加热爱自己的家乡。

总之，区域活动材料的投放情况直接影响到该区域活动的成功性。中班幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上。因此，在投放区域活动材料的时候，除了要依据幼儿发展目标、注重个别差异、利用本土资源三个原则外，教师还应做一个有心人，既要考虑材料是否能够引起幼儿参与的兴趣，又要考虑材料的选择是否有助于教育目标的达成。只有恰当、巧妙地投放材料，才能让幼儿进行良好的互动，激发幼儿的参与积极性。endprint