新课改旗帜下下教师要注意角色的转变

王英

随着课堂改革的步伐日益加快，思南县课堂教学改革在《中国教师报》的引领下，雏形初露，正在沿着“四环一体·全人课堂”的改革模式有序推进，为使课堂改革工作得到有效开展，全县以16所课改示范校作为课改影子，带头成立课改教育联盟，带领联盟学校扎实开展课改工作，将课改成果辐射到全县各中小学校，课堂教学改革模式不只是在语数外学科课堂，在其他学科也得到有序推进。定期举办“常熟一思南教育协作交流周”课改论坛和教学观摩活动，通过“走出去、请进来”方式加强教师业务培训，不断提高教师的教学水平，教师的角色正发生质的变化，演绎着更加精彩的教学课堂。

一、教师是课堂教学的引导者

教师是教学的引导者。在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，机智而灵活的运用各种手段，激励学生的学习意向，启发思维、点拨疑难、指点方法等，让学生自己学会、会学想懂、懂想，促使学生的心理活动积极有效地进行和健康地发展。学生之间也是潜移默化地起着相互启发、引导的作用，教师应该适时肯定和促进学生相互间的积极启发和引导。作为新课堂教学的教师，应转变思想观念，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。在传统的课堂上，教师是课堂教学的主人，不论学生是否乐意接受，不论学生接受能力如何，也不论学生接收得怎么样？只是硬生生地把知识“灌给”学生。然而，新理念的課堂应该改变这种传统式的教学，教师只是领着全班学生一起进行学习，在学习过程中起着引导作用，从多方面去激发学生学习兴趣，对学习产生激情，在自己乐意中进行轻松愉快的学习，从而从厌倦学习中醒悟过来热爱学习。

二、教师是学生行为习惯的教育者

一个学生要养成良好的行为习惯，需要一个长期的、循序渐进的过程，不是一天一时就能改变的，它不单独是学生家长能影响的，还需要教师在学生学习的同时，进行细心的教育，经过长期的积淀，一点一滴的养成。在这过程中，教师应广泛征求学生意见，采取适当的方式，从多角度、多渠道加强对学生的管理，同时在学生面前树立榜样，让学生在潜移默化中养成习惯，把自己当成模范，从而把学习当成一种习惯，规范自己的学习行为。在平时的学习中，还应充当监督员，发现别人有不良行为，应主动及时制止，以至不再重范，同时要善于发现别人的闪光点，学习他人长处，揭示自己的短处，让整个班级，乃至整个校园充满良好的学习风气。

三、教师是教学过程的组织者

在课堂教学中，师生之间始终是一对矛盾体，要让学生自己学习、探究学习、合作学习、体验学习，教师就要转变观念，真正在课堂上体现以学生为主体，以教师为主导的教学理念，增强教师组织者的角色意识。然而实际情况是教师片面地将师生关系理解为教与学的关系，他们经常担心如果将课堂主体地位交给学生的话，学生可能学不会、学不深，因而总是自觉与不自觉地沿袭“精心设计，滴水不漏”的教学模式。同样现在的学生由于自身学习情况和社会环境的改变，有许多不利于新型师生关系建设的因素产生。如独生子女合作意识少，固执任性；学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强；学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越广等。在教学过程中，不能只把学生当成是一个学习知识的接受者，应该认为学生知识的传承人，在学有知识的基础上，还应把学到的知识进行传承和有效运用。学生在学习知识的过程中，教师只是学生学习的引路人，采取有效的方法去组织学生进行学习，尽可能地把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，小组间进行交流，充分发挥小组成员的力量，对知识进行探索、拓展，将知识延伸到课外，与社会接轨。同时还应善于发现学生的学习欲望，充分挖掘学生的内在潜能，去感知知识的潜在内涵，从中感受到学习知识的乐趣。

四、教师不仅仅是学生学习的评判者

在以前的教育中，我们对学生学习进行评价时，过分强调的是通过它来甄别学生学业成绩的好坏，继而选拔出成绩优秀的学生，让他们升学、就业，而那些成绩不好的学生（尽管他们并不很愚蠢）就只能靠自己的能力在社会上闯荡，闯的好的，可能日子会好过些，闯的不好的，可能就只能在街边路尾摆个小摊糊口。这样就使得那些虽学习成绩优秀却没有创造才能的人盘踞在各行各业的要害部门，使本行业的工作毫无特色；而使那些虽学习成绩暂时不优秀却很有创造才能的人被埋没于尘世之中。这种现象显然是因为评价目的不正确而造成的。那么，正确的评价目的应是什么呢？课改的基本思想是发展学生的个性和特长，促进学生的全面发展，淡化“甄别”与“选拔”功能，建立适应学生发展的评价体系。传统的学生评价已全面反映学生的学习水平。评价方式具有静态性，单一性，评价结果忽视学生创新精神和实践能力的形成，评价结论使多数学生得到激励，挫伤了少数学生的积极性。因此，形成性评价和终极性评价相结合，但应加强形成性评价。建议采用成长记录的方式，以观察、研讨评价学生学习的过程取代单纯以考试评价学生学习结果的方式。可以为学生建立类似于档案袋的东西，里面记录清楚学生学习进展、学习态度、学习方法、学习效益等内容，同时还要更加完善考试制度，在考试中要注重考查学生对知识的灵活掌握程度，探明学生的发展潜能等。

因此，学生在学习过程中，教师除了进行引导外，还应对学生的学习状况进行评判。你学得怎么样？他还有哪方面需要加强？这方面的知识你掌握了，他还需要加强，等等，学生在听到老师的评判后，会发现自己的学习得到了老师的肯定，对学习就会充满信心，学习起来就有冲劲。然而，老师在对学生进行批判时，不能只是停留在老一套的方法上，应创新评判方法，学会使用语言，让学生乐于接受。如：你再努力一点，这能超过其他同学；上课再认真听，这道题就不难了；你写字需细心，就不会写错了；只要大家齐努力，我们班就是优秀班级，等等，只要学生的学习威绩得到老师的肯定，即使做错了，还差一点就成功，学生也不会产生厌学心态，反而会加倍学习，争取取得最大的成功。

作为新课程背景下的教师，不再只是把知识硬性地传授给学生，应该从思想上转变观念，不断创新工作思路，努力拓展工作思维，改变工作方法，从正面去引导学生，学习新知识，掌握新技能，树立正确的学习观、人生观，就一定能成为社会有用的人，才能对社会做出更多、更大的贡献。endprint