语文课堂需要展现学生个性

李选高

《语文课程标准》指出，“要努力建设开放而又有活力的语文课程，建立形成发挥主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”苏霍姆林斯基认为：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向。传统的课堂教学，很多方面压抑了学生的求知欲，扼杀学生的创新意识，致使学生思维呆滞，如出一辙。事实上，一种轻松和谐的环境，一种推心置腹的氛围；不拘一格的教学设计灵活多样的教学方法；真挚的情感，宽广的胸襟，信任的目光，赏识的态度都可以营造一种民主平等的课堂气氛。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，才能让孩子们的个性在教学中飞扬。呼唤教学个性，正是为了引一渠活水，让教学园地重现盎然春意。因此，小学语文教学中，我们要贯彻“以人为本”的思想，关注学生的个性，发展学生的完善人格，开放教学，让学生个性在学习中得到充分展现与发展，真正做到把学习主动权交给学生。

一、学生身心的开放

《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。“民主、平等、活跃、和谐、欢快的课堂氛围是学生创造性、积极健康的人生态度生长发展的空气、阳光和水。”这句话出自于叶澜教授之口。是的，课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊的人际交往活动。在教学活动中，学生是充满活力的生命体，教师要发扬民主精神，充分尊重学生个性发展和身心的发展，引导学生积极参与教师的教学过程，使教学活动充满师生互动的激情，成为一种具有价值和生命意义的活动。

在教学中，我们可对一些传统的课堂常规进行废除和完善，以营造开放、和谐、宽松的教学和学习氛围。例如，引导学生课前预习，可先引导学生针对本课内容进行资料的收集与整理——学生事先查找资料、搜集信息等。引导有错必纠（包括对教师、教材和权威出现的错误），有疑就问，鼓励学生大胆质疑和解疑；允许围绕学习内容轻声说话，允许学生挑选自己喜欢的段落朗读，喜欢的问题回答，允许学生上课不必挺胸直背，学生可以举手说，也可以不举手说，可以站起来说，也可以坐着说，可以按老师指定的发言，也可以抢答，可以同桌讨论，也可离座找好朋友切磋……这种方式不仅可以让学生们精神放松，还可以让学生得到一个良好的记忆环境和讨论环境，这样的环境他们可以畅所欲言，不受约束，这种充满人文精神的课堂氛围，学生心情自然愉快，教师鼓励他们说，同时他们敢想敢说敢问，敢于发表自己的意见。他们的个性得到张扬，老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中，也寻回自身劳动价值的快乐。

二、教学方法的开放

“阅读是个性化的行为”。在语文教学中，所有的知识点（包括学生的德育）都是以教学例文为载体，因此，教师要开放教学方法，让学生充分认识到其主体地位：要体现以人为本的观念，让学生积极主动地学，并让学生个性得到发展，让学生的能力得以提高，同时，也让课堂焕发出生命的活力。如，老师在教学中可摒弃传统的“主体评判者”的角色，对学生的汇报、答问等让其他同学来进行评判、质疑；对有异议的问题，让学生通过讨论来求得辨析；也可运用“延迟判断”，让学生有更多思考、分析的空间和时间，这样，学生在表达见解的同时，个性也得到了体现。当然，这并不意味着要把课堂完全交给学生，这是不现实的。教师在课堂当中的作用和地位主要体现在组织教学和管理课堂。另外，教师作为知识的传授者，不可让学生自由散漫，否则适得其反。

如，在读一篇课文时，当学生读到：“他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，一个学生举手问：“老师，‘饱经风霜是什么意思？”刚说完，有个同学接口說：“是形容一个人老呗！”其他的同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。这时，我突然灵机一动，前两天，我让同学们写了“猜猜他是谁”——描写人物外貌，同学们非常感兴趣，而且写得很成功。这次，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢7于是，我没急着解释这个成语，而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”这一问又掀起了议论高潮。看到同学们如此热情，我想是我的随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，激发了学生观察、思考、练笔的兴趣，真正达到了“言之有物”的目的，所以课堂上便呈现了一群思维活跃，见解独特，心灵飞扬的孩子。

三、学习形式的开放

《新课程标准》提出“尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，开放学生的学习组织形式是十分必要的。

如，在学习《别饿坏了那匹马》一文时，我把学习的主动权交给学生，教师只作抛砖引玉之举，即提出问题引导学生作答，而问题的答案需要学生从课文中仔细阅读与思考才能得来。让学生自己自学，围绕“课文中有哪些人物？这些人物做了一些什么事？结果如何？”这个问题实际上属于一个问题组，它是相互连贯，前后紧密结合的。而学生就这个问题进行小组学习，学生们有的通过连线法，将有关的人物与事件相连，最后在旁边作批注；有的在与同桌进行讨论，并不断记录讨论结果；有的以几人为一组发表自己的见解，最后形成小组意见。最后以小组为单位，派各组代表到讲台前汇报讨论结果。在汇报过程中，还不时接受其他组同学的提问和老师更细致的点拨，在相互切磋中，找到问题的最佳答案。在这样的学习中，不同程度的学生以不同方式主动参与、自主探索，成为主动参与知识获得过程的人。每个学生都感受到自己的个性受到尊重，又能感受到老师对他的真挚关怀，为自己的收获而感到高兴。

叶澜教授认为：人是世界上最具有丰富性的生命，要让教学充满生命活力，要让学生主动发展，要关注学生富有个性化的学习，关注学生的个性发展。因此，我们要实行开放教学，把课堂真正还给学生，把自主学习还给学生，把尊严与快乐还给学生，把童年乐趣还给学生，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，让学生的人格得到健康、全面的发展。

我相信，教师开放教学，学生展现个性，未来的教育将更加充满活力。endprint