转换课堂角色，提高学生参与意识

梁宝峡

【摘要】改变传统的课堂教学模式，让学生成为课堂的主体，主动参与到课堂教学中来，改变教师和学生的位置关系，转换课堂角色，提高学生参与课堂的意识，变被动接受为主动参与。通过“小组合作，主动探究，亲自讲解”的教学策略来实现这一角色的互换，实现由“善学”到“乐学”的质变。

【关键词】接受式 主动参与 多元化 善学 乐学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0184-01

传统的化学课堂，主要是教师的“一言堂”，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师教，学生记。教师是真正的“传道、授业、解惑”者，而学生只是被动地接受，不究知识的来源，不挖知识的深度，不展知识的外延。接受式学习只能停留在“死学”上，而要实现真正意义上的“善学”从而升华为“乐学”，则需要让学生真正体会到学习的乐趣，使他们真正成为课堂的主人和主体，即师生互换课堂角色。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”因此，学生走进去，教师走出来，这种主动参与式教学模式一旦建立，便能极大的提高学生的学习兴趣。在化学课堂上学生的主动参与式教学模式可以从以下几个方面来实行。

一、全面参与化学课堂的教学模式

在准备《晶体的常识》这节课时，我遇到了困难，首先，知识点分布比较广，而要求掌握的点又比较少。其次，学生对这些常识了解的不够，容易犯乱问的毛病而影响课堂进度。根据这种情况，我采用了“小组合作，主动探究，亲自讲解”的教学策略，将班级学生分成五组，分别从晶体的定义、特征、制备方法、分类以及鉴别这五个方面給学生布置好任务，课后通过互联网、教材、参考书等很好的完成了任务，并以教师的身份，亲自汇报自己的任务，成功实现了课堂角色的转换。整堂课的教学过程，教师只是以一个“学生”的身份参与其中，而学生则是以“教师”的身份亮相课堂，通过准备阶段知识的积累，再到课堂汇报，学生真正感到自己是课堂的主人。对于汇报者而言，自己的讲解得到了同学的认可，增强了汇报者的自信心和自豪感；对学习者而言，换一种授课风格更能让他们感受到学习的新鲜感和认同感。在这种互助合作和主动参与的课堂教学模式下，顺利完成了本节的教学。

但是，这种教学模式的采用仅仅局限在知识难度系数比较小，且学生们比较有热情的与生活实际密切联系的课型上。如“用途广泛的金属材料”“化学电源”“资源的综合利用”等课型上。

二、部分参与的课堂教学模式

对于一些知识点比较难，内涵和外延比较广的课型，教师可以采用让学生部分参与课堂的教学模式。即教师将课堂的一部分内容交给学生完成，而课堂的大部分内容是由师生共同完成。在《有机物的同分异构体》这一节中，教师可以借助模型将“碳链异构”这一部分内容交给学生来完成，从而总结出等效氢的含义，再由师生共同完成位置异构这一难点。学生从构建碳链这一重点内容入手，亲自实践，动脑总结，汇报结论，既品尝了作为“教师”的乐趣，又从参与中总结出了学习新知识的方法。

三、多元化的课堂参与模式

现代的教学模式是多元的，决不再是教师的“一言堂”，学生可以以多种身份参与到课堂，是课堂上的“主角”，教师则是幕后的“导演”，学生参与课堂教学可以采用“分组对抗”、“竞赛讲题”、“分角色汇报”、“实验举证”、“模型探究”等多种形式来实现。教师和学生在多元化的课堂教学中相互促进，相辅相成，教师乐在其中，学生乐得其中。

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”因此，教师一定要重新审视自己和学生的角色关系，转换传统的教学模式。但是课堂教学模式的创新和改变是一个漫长的过程，转换课堂角色只是其中的一小步，在亲身实践中，学生的能力得到发展，课堂参与意识得到提升，学习方法不断完善，真正实现由“善学”到“乐学”的质变。