对中医药院校本科生自主学习的探讨

林艳　林丽美　李亚梅　张智敏　吴萍

摘要：中医药院校应以学生为学习主体，改进教学方法及考核方法，利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力，培养中医药自主创新人才。

关键词：中医药院校；本科生；自主学习

自主学习以学生作为学习的主体，通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。自主学习具有独立、能动、创新、协调等特点。为了满足社会对中医药新知识的需求，提高中医药院校本科生的自主学习能力十分必要。

一、中医药本科生自主学习存在的问题

中医药本科生拥有大量的时间和资源，需要自己进行有效管理。一些学生学习定位不明确，学习热情不高，对教师的依赖性强，独立性较差；还有一些学生缺乏沟通协作能力，影响了自主学习的效果。

高校对学生自主学习缺乏有效的引导，“填鸭式”教学方式使学生习惯被动接受知识，缺乏主动学习、自主创新的习惯，不利于其实践能力和创新能力的培养。学生将学习当成了一种负担，不利于学生自主学习能力的提升。

课程考核方式单一落后，只以最后的卷面考试来评定学生的学习情况，不能科学地体现学生的自主学习能力、协作能力和创新能力。

二、提高中医药院校学生自主学习能力的策略

1.转变思想，以学生为主体。教师应以学生为主体，从思想上加强其自主学习的意识。学生应通过科技创新、临床实践、药房模拟等方式尽早了解中医药学科，明确继承和弘扬博大精深的中医药的定位，发挥主观能动性，增强自我责任感。学生应充分意识到自己是学习的主体，教师只是起到指导、引领、帮助的作用。教师应把学习的主动权交给学生，给予学生充足的学习时间，让学生的学习主动性得到充分的发挥。

2.多种教学方法结合，提高学生的自主学习能力。传统的“填鸭式”教学方法无法满足学生自主学习的需要。在探究性教学中，学生积极参与教学活动的过程，以自己的经验和知识为基础，通过探索和发现，亲身体验和实践，获取知识，应用知识，解决问题。这种学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于培养学生的自主性。要重视启发式教学，通过提问启发学生思考并发现答案。这样可以使学生真正参与教学，让学生积极探讨问题，激发他们的求知热情，让他们充分地表现自己，从而成为课堂的主角，培养其理论知识的学习能力和臨床病例的处理能力。还可以采用合作式教学，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组的形式开展教学，充分调动学生的积极性，实现真正意义上的互动教学，提高学生的合作、沟通能力，充分发挥学生自主学习的潜力。教师通过多种教学方法组织课堂教学活动，营造出自主学习氛围，可以提高学生的积极性，激发学生的自主学习兴趣，提高其自主学习能力。

3.设计合理的考核方式。为培养学生自主学习的积极性，教师可以通过引导机制、奖励机制、惩罚机制等，让学生真正成为学习的主人，采取组内评价、组间评价、教师评价等多种形式，全方位地对学生进行评价，这样有利于学生自主学习能力的提高。

4.运用网络多媒体辅助自主学习。引入网络多媒体，学生可以根据自己的情况确定学习时间、地点、内容，及时了解自己的学习情况，改进学习方法，实现个性化的学习。运用多媒体软件，学生能找到适合自己的学习资源。如学生可以检索到所需的中医药学课程，满足自身的学习需求。学生通过对重点和难点的把握，能够使知识清晰、易懂，实现自主学习。学生通过QQ、微信、社交网站等工具，实现师生、生生交流，真正体现了学习主动性，由被动的知识接受者转变为主动的知识研究者。

[JY]（通信作者：吴萍）

参考文献：

[1]刘晓征.高校英语教学要注重对学生自主学习能力的培养[J].科学与财富，2015，7（34）：13-14.

[2]宋雪宁.如何提高高校学生的自主学习能力[J].文学教育（下），2016（2）：107.

[3]崔鹤.翻转课堂教学模式的关键因素与有效实施的策略研究[J].无线互联科技，2017（4）：92-93.endprint