项目学习对学习者英语能力发展影响的实证研究

董建霞（广东工程职业技术学院 外语经贸学院， 广东 广州 510520）

项目学习对学习者英语能力发展影响的实证研究

董建霞
（广东工程职业技术学院 外语经贸学院， 广东 广州 510520）

教学实验发现，与常规教学班级中的学生相比，PBL班级中的学生有较强的英语应用能力，具体表现为有更强的听力、阅读、翻译和写作能力，因此，PBL模式能够促进学生应用能力提高。

大学英语；项目学习；英语能力

项目学习（Project-Based Learning ，简称PBL）是基于建构主义学习理论和以学生为中心的探究式学习方法。在项目学习中，教师是导演和教学活动的促进者和支持者；学生是主角，在教师的指导下设计任务、分配角色和执行任务，展示项目成果，参与项目实践全过程。项目学习使学生在教师创设的语言环境中，运用已有的知识和技能进行真实和有意义的语言沟通，学习和建构新知识。

根据Stoller对项目学习的描述，项目学习是基于产品导向的学习过程，在此过程中学生通过小组合作学习语言和学科内容，训练综合技能，以有形的产品展示项目［1］。项目学习意在使学生在学习语言知识、学科内容的同时锻炼语言技能［2］。在PBL的语言学习框架中，学生通过内容的学习，提升学习兴趣和动机，在过程中习得语言知识和语言技能，从而提升语言应用能力。Jordan认为项目学习使学生在真实场景中进行有意义的活动，有助于解决培养学生技能方面的问题［3］。

本研究通过依托项目学习，拟就高职院校公共英语教学环境中PBL模式中对学生应用能力发展情况进行考察。

一、研究方法

（一）研究设计

本实验采用定量和定性方法考察PBL模式对学生英语应用力发展的影响。研究工具采用测试、问卷和访谈，测试用卷选用高等学校英语应用能力考试B级试卷来测量学生英语能力发展情况，调查问卷在高艳编制的问卷基础上修改而成［4］。此外本研究还采用对比教学的思路，实验组采用PBL模式，对照组采用常规教学模式，期望通过一个学期的教学实践来确定PBL对学生英语能力发展的影响。

（二）研究对象

参加本项实验研究的是某职业学院文科专业两个英语教学班和理科专业两个英语教学班的学生。其中实验组为一个文科班和一个理科班，另两个班为控制组。实验组学生以宿舍为单位组成项目小组，完成项目作业。

受试的年龄、英语学习时间、学生层次相似、具有可比性。要求所有受试参加前测、后测，在实验结束时，对实验组学生进行问卷调查和访谈。

因少数受试未能参加某次考试，或在某项测试中空白题过多；或没有参加问卷调查或者问卷调查中全部选择同一选项，被判定为无效受试，对数据对齐删减后，得到实验组92人、控制组92人有效受试数据进行分析。

（三）实验程序

（1）编制项目学习教案。对受试班级的任课教师进行培训，让其了解项目实施的整个过程，解答在实验开展过程中可能遇到的问题。（2）向实验组学生讲解项目学习的步骤及要求。让学生以宿舍为单位组建学习小组，小组成员6-8人。（3）实施项目。参与实验的教师在讲授新课之前向学生布置本单元的项目任务。学生们依据任务清单，分工合作，在单元学习结束时展示学习成果。

（四）数据收集及统计分析

本研究开展6个项目教学实践。在项目学习开始前及结束后对选定的受试分别进行英语能力测试。测试由两位老师共同实施，两次能力检测和问卷调查均在上午举行，问卷调查在实验结束后进行。

英语能力测试评分严格按照标准答案为受试评分。前测和后测全部结束后统一阅卷。作文由同一位老师批阅，翻译由另外一位教师批阅。其他客观题由课题组成员集体阅卷，共同完成。运用SPSS13.0对试卷和问卷调查分数进行统计分析，考察项目学习教学模式对学生英语应用能力发展的预测程度及预测方向。

二、结果与分析

（一）能力测试检测结果

本研究对学生进行了两次英语能力测试。由于本实验为组间设计，即考查不同组学生前后两次测验的变化，因此以独立T检验来观察测试数据。

表1 实验组和控制组英语能力T检验结果（＊p＜ .05）

从上表可以看出，在实验开始时，两组学生的英语能力没有显著性差异（t= 0.413，p＞.05）。此外，在听力、词汇、阅读以及写作和翻译五个分项能力中，实验组和控制组学生也无明显差异，具体表现为听力能力（t=1.062，p＞.05）、词汇（t=-.373，p=＞.05）、阅读（t=.41，p=＞.05）、翻译（t=1.01，p＞.05）和写作（t=-.086，p＞.05）。因此在实验开始时两组学生的英语能力基本持平。一个学期的教学实验后，实验组和控制组学生的总体英语能力都有了提高。实验组学生能力总分65.26分，控制组60.81分，实验组学生的英语能力水平较之控制组有显著性提高（t= 1.454，p＜ .05），特别是听力（t= 2.229，p＜ .05）、阅读（t= 2.229，p＜ .05）、翻译（t= 2.229，p＜ .05）和写作（t= 1.979，p＜ .05）方面的提高明显高于控制组。在实验结束时，尽管两组学生的词汇能力（t= .078，p＞.05）都有所提升，但没有呈现显著性差异。

（二）调查结果

实验组学生完成全部项目后进行问卷调查，回收有效问卷92份。问卷由17个题项组成，采用李克特等级量表（5=非常同意，4=同意，3=没意见，2=不同意，1=非常不同意）对受试的答题进行赋分，并进行描述性统计。

首先对问卷进行高分组与低分组独立样本T检验，结果显示各题项的显著水平均为0.000，说明17个变量都具有显著性差异，因此问卷中的17个问题具有较好的区别度。总量表的结构效度分析显示，KMO值0.913，Bartlett 球体检测显著水平为0.000，说明本例数据适合因子分析。内部一致性信度分析α系数为0.911，说明本量表具有较高的可信度。

问卷调查PBL模式对学生语言应用能力、学习动机、综合能力的影响，见表2。

表2 英语能力变量

在对9个变量的答案进行描述性统计后，可以看出项目学习模式对学生英语水平和英语能力提升有影响。具体来看，PBL模式对“获得课堂外的知识和能力”、“英语应用能力”、“词汇能力”、“翻译能力”及“口语能力”这些因素影响较大，变量均值在3.8分以上。

三、讨论

本研究中实验组课程教学中需要完成六个项目。PBL模式教学活动的第一步，任课教师告知学生单元学习目的，分解任务，明确项目任务步骤。第二步，教师有针对性讲解完成任务过程中用到的英语词汇和句型；第三步，学生在课余时间准备项目；第四步学生在课堂上用英语展示项目成果；第五步，项目评估。在观察到的PBL模式中，学生确定主题，任务分工、查找资料、讨论、制作PPT、撰写演讲稿、陈述、角色扮演等，这些活动促使学生在整个学习过程中，接触英语、使用英语、学习英语，用英语解决问题，从而提高自身的英语应用能力。

能力检测和问卷调查结果均证实PBL模式促进了学生总体英语能力和英语应用能力提高。问卷调查的结果显示，学生们认为PBL模式可以让自己获得课堂中学不到的知识和能力，词汇能力提升较为明显，其次是翻译能力和口语能力。在项目学习过程中，小组成员根据要求确定主题，选取材料。在选材的过程中，学生们阅读英语材料，挑选合适的材料作为项目任务的素材。在阅读过程中接触到大量的课外词汇，因此学生们感觉自己的词汇能力和翻译能力有较大程度提高。

值得注意的是，试卷检测结果显示学生的写作、阅读能力提高较大，而在问卷调查中学生认为词汇能力提高也比较明显。这可能是因为试卷对学生词汇能力的检测方式与学生自己认为的词汇能力标准不同。

在对学生访谈中发现，学生对自己的英语总体能力和单项英语能力的自评也印证了上述讨论结果。实验组学生认为他们的英语水平和能力有较大程度的提高。此类作业，拓宽了学生的阅读量，增加了词汇量，学生在不断的翻译过程中会不知不觉地记得一些句型或单词。控制组学生认为英语学习没啥意思，不能激发自己学习兴趣，英语水平和英语应用能力没有太大提升。

四、结论

本研究证明，PBL模式通过让学生参与任务设计和展示学习成果的方式来激发学生英语学习动机，提高英语教学的有效性。试卷检测和问卷调查的结果互为证实，通过小组合作和项目展示，在项目学习过程中，学生们扩大了阅读量，加强了词汇学习和翻译训练，增加了口语训练机会，从而提升了英语应用能力。因此PBL模式对学生的英语应用能力发展有促进作用。

［1］Stoller F L.Project-Based Second and Foreign Education Past Present and Future［M］.Connecticut: Information Age Publishing，2006:19-40

［2］GUO Yan. Project-Based Second and Foreign Education Past Present and Future［M］.Connecticut: Information Age Publishing，2006:143-155.

［3］Jordan R R.English for academic purposes: A guide and resource book for teachers［M］.Cambridge，UK: Cambridge University Press， 1997.

［4］高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究［J］.外语界，2010（6）:42-48.

An Empierical Study of PBL’s Impact on the English Practical Abilities Development of EFL Learners

DONG Jian-xia
（School of Foreign Language and Trade，Guangdong Polytechnic Engineering，Guangzhou 510520, Guangdong, China）

Based on the experiment lasting for one academic semester， we find that learners in the PBL classroom perform better in the practical abilities compared with their counterparts in the regular college English class， which is particularly evident in listening， reading ，translation and writing abilities. The study concludes that PBL improves EFL learners English practical abilities.

college English; PBL; English practical ability

H319.1

A

1007-5348（2017）08-0094-03

（责任编辑：廖铭德）

2017-06-21

广东省教育厅大学英语教学改革项目“项目教学学习模式对学习者英语应用能力发展的影响研究”（2014GDG14）

董建霞（1970-），女，河南南阳人，广东工程职业技术学院外语经贸学院副教授，硕士；研究方向：应用语言学、外语教学。