《园林工程制图》课程教学改革与实践

高志红，陈晓远（韶关学院 英东农业科学与工程学院， 广东 韶关 512005）

《园林工程制图》课程教学改革与实践

高志红，陈晓远
（韶关学院 英东农业科学与工程学院， 广东 韶关 512005）

随着《园林工程制图》课程学时数的不断减少，传统的教学方法难以满足教学需求，为确保良好的教学效果，课程改革迫在眉睫。主要采用“翻转课堂”教学模式，并结合专题形式进行知识竞赛评比活动和学生小组互相评定实训绘图成绩等方法，探索出一种适合当前学时数的新型教学方法。

园林工程制图；教学改革；翻转课堂

《园林工程制图》是本、专科院校园林专业的一门重要的基础课程，主要训练学生的画图、读图的能力，这种画图、读图的能力是该专业学生必须具备的基本知识和必须掌握的专业技能［1］。总结该课程的主要内容有以下特点：第一是国家制图标准知识，这部分内容知识点零碎，但难度不大，比如尺寸标注，很多学生由于记不住标准，导致绘图中尺寸标注随意性大，错误多。第二是投影理论知识，这部分内容难度较大，有些学生空间想象能力弱，学习起来比较吃力，比如投影变换知识，复杂组合体相贯线的画法，一般需要较多学时。第三是投影制图知识，介绍和绘制工程图样的理论和方法，这部分内容是在前两个内容的基础上，进一步加强空间想象能力的训练，同时提高绘图技能和方法，一般难度也较大，如剖面图和断面图的画法，也需要较多学时，是前后内容的纽带、桥梁，需要大量的实训练习。最后一部分内容是园林专业制图知识，这部分内容综合性较强，难度大，是学习这门课程的最终目的，也需要大量的实训练习才能掌握。

一、《园林工程制图》改革之前存在的问题

园林工程制图课程的特点要求学生有良好的空间想象能力，否则学习起来就倍感吃力，学生必须通过反复观看模型和实训练习才能逐渐提高。另外该课程对动手能力有较高要求，在看懂和读懂工程图样的基础上，还要完成一定量绘图实训作业，掌握绘图工具的使用方法，正确规范地绘制工程图样。以往要保证教学质量，一般都安排90学时以上，理论和实训各占一半，这样每学时信息量不大，教师有充足的时间慢慢讲解，学生接受起来相对容易，练习、实训学时数也较多，教师可以随堂现场指导，学生可以随堂提问，教师发现问题及时纠正，通过讲解、练习、实训，能够达到预期的教学效果。但近年来由于学时数逐渐减少，要完成同样的教学内容，每堂理论课必须加大信息量，而信息量的增加，导致大部分学生理解受限，学习吃力，有畏难情绪，这种“填鸭式”教学使得部分学生出现“消化不良”的现象，最后导致学生丧失了学习兴趣，并出现厌学情绪。这种恶性循环一旦产生，不仅影响本课程的学习，而且还对后续课程的学习产生较大的负面影响，进而影响专业的整体教学水平。总结目前该课程教学中需要改进的方面主要包括以下几点：①课堂上师生互动偏少，学生主动参与教学活动不足，只是被动的听讲，容易疲劳，学习兴趣不浓厚，学习积极性不高，玩手机、打瞌睡等不听讲的行为难以杜绝；②教师指导实训绘图读图的时间有限，绝大部分实训作业都需要在课外完成，老师不能当面指出学生的错误或学生有疑问时不能立刻请教老师，导致实训效果大打折扣，学生绘图读图专业技能不够扎实；③考核形式单一，不够全面，目前主要是平时绘图实训作业和考勤占30%，期末考试成绩占70%，平时成绩所占比例偏少，有些学生平时不努力，期末考试前突击复习，抱着“临阵磨枪”的想法，虽然考试也能过关，但知识掌握不牢固，遗忘率较高。

二、《园林工程制图》教学改革与实践

根据园林工程制图课程的特点，结合当前发达的网络资源和多媒体教学平台，对课程的改革主要采用了“翻转课堂”的教学模式，结合修订人才培养方案、采用灵活多样的教学形式、改变成绩计算办法等方法，摸索出一种适合园林专业的低学时数的教学模式（见图1）。

图1 教学改革实践技术路线流程图

（一）调整教学内容，修订教学大纲

我校园林专业的培养目标是为经济和社会发展培养高素质的应用型、创新型、创业型“三型”人才。这就要求在园林工程制图课程的教学中要加强重注实践教学。该课程投影原理部分相对难理解，以往教学中往往耗费时间多，但这部分有些内容对后续的教学影响不大，实用性不强，比如直角三角形法求一般位置直线的真长和倾角、直线与平面、平面与平面的相对位置、投影变换、复杂形体相贯线的画法等内容，这些内容必须有较大学时数才可以保证学习效果，总学时数偏少的情况下可以删除或作为学生自主学习部分，节约出来的学时数增加重点内容的实训练习，总的指导原则就是减少理论教学，加大实践教学，只有打好绘图读图基本功，才能真正提高学生的专业技能，为培养“三型”人才奠定基础。

（二）改革教学方法

多年来园林工程制图教学基本是采用讲授、课堂练习和实训相结合的方法。课堂讲授主要采用传统的模式，教师是教学过程的主体，学生被动的听讲，这种教学方法由于学生缺乏学习主动性和参与性，上课容易疲劳，大脑开小差，学习兴趣不高，学生的思维经常跟不上老师的节奏，经常是“身在曹营心在汉”，有打瞌睡的，有玩手机的等等不专心听课的行为，导致课堂效果大打折扣，尤其是信息量加大以后这种现象尤为突出。针对这种情况，本课程的教学方法改革主要是努力提高学生参与教与学的意识，增加学习热情，改进学习方法，提高学习效果。

1.采用“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”起源于美国，在我国还是新兴事物。“翻转课堂”又称“反转课堂”和“颠倒课堂”［2］。近年来，“翻转课堂”成为教育界最热门的话题之一，被称为课堂教学的重大技术变革［3］。所谓翻转课堂是指将传统的教学模式“教师课堂讲授，学生课后作业巩固”颠倒过来［4］。“翻转课堂”完全颠覆了传统课堂的教学模式，上课不再是老师讲，学生听，而是要求老师将知识点制作成教学微短视频，也称微课，利用网络发布到学习平台上，学生在上课前观看微短视频或微课，回到课堂时则讲重点难点，答疑解惑，开展互动学习、实践练习等活动。比如在讲授手工绘图工具使用时，可以将老师正确使用丁字尺、圆规、削铅笔、画图线等一系列动作制作成视频，学生提前观看，基本掌握要领，课堂上教师示范操作，学生现场学习实训，随时纠正错误动作，这样可以大大节约课堂时间，增加教师指导和学生互动活动时间。研究发现，在以实践操作性为主的实验课程领域，“翻转教学”的教学模式能有效激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习能力、实践能力和协作能力［5］。在这种教学形式下，教师的身份得到转换，可以充当同学、朋友。在和教师交流询问的过程中，学生可以消除畏惧心理，不必拘谨，以完全放松的心态学习，并且这种形式鼓励学生参与教与学的过程。目前我国开展的“翻转课堂”实验在高校教学改革中已取得了一定的效果，但在园林工程制图的应用中还处在探索阶段。“翻转课堂”的教学过程分四个阶段：教师课前准备、学生课外学习、师生课堂互动、评价学习效果。教学过程（见图2）。

图2 翻转课堂教学过程

第一阶段，授课教师课前准备：教师完成教学微短视频（微课、慕课）、课件，提供参考资料，布置作业，将这些教学文件发布到教学平台上，为学生课下学习做准备。

第二阶段，学生课外自主学习：学生可以利用网络在线学习，也可以将各种教学资源下载观看学习，并完成作业。同时学生可以利用网络教学平台进行交流提问，学生之间也可以相互探讨，这样学生在上课前就进入了学习状态，对疑难问题已经初步了解，经过课堂老师的讲解就容易接受。

第三阶段，师生课堂互动：教师将重点难点的内容利用少量时间进行讲解，容易理解的知识点简单讲授或略过，留出大部分课堂时间让学生完成作业和实训练习，老师现场指导，及时解答，及时纠正。对于大多数学生存在的问题可以集中讲解。

第四阶段，评价学习效果：针对平时作业和实训练习等项目，传统的教学方法都是由教师评定成绩，教师是绝对权威，学生参与性不强，有些学生不重视绘图作业，马马虎虎，达不到训练效果。新的教学模式可以让学生参与作业成绩的打分，让学生参与评定实训作业，可以相互学习，相互借鉴，同时增加了学生的自觉性，避免马虎应付，保证实训效果。具体可以让学生分成若干小组互相讨论、打分，然后教师进行点评，将学生的意见归纳总结，教师打分，将两部分成绩平均即为学生平时实训的总成绩。学生在评判其他学生的实训练习时，一方面可以将自己的作品与其他同学的作品进行对比，找出不足，及时改进，同时也给学生提供了一个可以交流学习的场所，从而增加学习动力。

总之，采用“翻转课堂”教学形式，节约了课堂理论教学的时间，学生的学习积极性有所提高，同时因为增加了学生实训的时间，使师生、生生的接触频率增加，也加大了师生之间的亲和力，减弱了学习的消极情绪，保证了学生学习的良性循环。

2.课堂适当引入游戏式竞争激励机制

传统课堂教学，很少引进竞争激励机制。竞争激励机制可以寓教于乐，极大的激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的求知欲望。笔者将竞争激励机制引进课堂教学，根据教学内容特点将知识点设计成竞赛题目，个人或分组进行抢答，或分小组进行专题讲座评比活动，使艰苦的学习过程变得轻松，学习如同游戏，让学生在快乐的竞争中将各个知识点牢牢记住。这种教学方法是作为课堂教学的一种补充形式。

（1）课堂个人快速抢答

园林工程制图有一部分内容为制图国家标准知识，这部分内容的特点是条条框框多，内容相似，容易懂，不容易记忆，制图标准记不住将会严重影响绘图、读图效果。针对这种情况，老师可以将这些内容设计成问题，在课堂上让学生抢答，根据抢答结果评定成绩，这个成绩也作为平时成绩的一部分。这样增加了学习趣味性，在游戏中学习，那些枯燥无味的条条框框不知不觉就牢牢记住了。

（2）学生专题讲座竞赛

围绕课程教学内容，由学生自己拟题，开展讲座。学生可以分小组通过协作完成教学PPT的课件制作，在制作PPT的过程中，学生要通过各种渠道学习，归纳总结，完善知识结构。课件制作本身也是主动学习的过程，在讲座相互评比过程中，学生有一种角色转换的心理暗示，感觉自己是评委，是老师，自然产生自豪感和快乐情绪，这种方法可以充分激发学生的主观能动性，培养他们的创新意识。讲座成绩可作为平时成绩的一部分。

（三）改革考核方法

以往这门课程的期末成绩计算方法是平时成绩占30%，期末成绩占70%，这就导致有些学生平时不学习，作业应付，期末突击复习，虽然有时也能取得较好的分数，但绘图、读图的基本技能不一定扎实。为了增加绘图读图能力的培养，可以加强平时成绩比例，平时和期末各站50%。平时成绩包括：考勤、课堂提问、课堂小组竞赛、小组专题讲座竞赛、个人抢答、实训作业等。基本技能的掌握和提高主要靠平时的训练完成，增加平时成绩的考核比例，可以增加学生平时的学习积极性和紧迫感，迫使学生更加注重平时的学习，打好绘图、读图基本功，改变以往的平时不学习，期末抱佛脚的学习习惯，避免出现高分低能的现象。

三、《园林工程制图》课程改革效果

通过近两年的教学实践证明，采用“翻转课堂”教学模式，整合教学内容，优化教学方法，加大平时成绩考核力度等一系列改革措施，显著提高了园林工程制图的教学效果。主要表现在以下几个方面：首先学生到课率有所提高，教改以前经常有缺课、逃课的学生，现在基本保证全勤，而且上课精神饱满，注意力集中，说明学生上课的积极性和学习兴趣提高了；其次课堂气氛活跃性增加，教师和学生的互动明显增多，学生上课提问、回答问题积极，学习气氛浓厚，经常有学生下课了仍在激烈讨论或提问；最重要的是学生的绘图实训作业质量有明显的提升，考试成绩也有所提高，教改以前12、13、14年级园林工程制图的期末平均成绩是72.2，教改以后15、16年级园林工程制图的期末平均三年成绩是83.6，提高了11.4分。改革后的教学效果明显优于改革以前。

四、结语

在当前低学时数情况下，园林工程制图的教学只有不断深化教学改革，才能跟上时代的步伐，培养出适应新形式下的有用人才。采用“翻转课堂”教学模式，加大实训实践教学力度，结合游戏式竞争机制等课堂教学方法，可以提高园林工程制图的教学效果，也为同类课程的教学改革提供一定的借鉴和参考。但是在此次教学改革中还发现许多问题有待进一步探索和提高，比如如何细化知识点提高教学视频的制作质量、如何更好的利用互联网教学平台提高学习和互动效率、如何保证学生课前主动学习，如何开发更多的游戏式教学形式等等，这些还要在今后的教学中逐步解决并加以改进和完善。

［1］吴机际.园林工程制图［M］.广州:华南理工大学出版社，1-1.

［2］周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源［J］.外语电化教学， 2015（3）:72-77.

［3］隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究［J］. 大学图书馆学报， 2014（6）:100-106.

［4］朱美军，吉秀芹，柳冬梅.基于微课的翻转课堂教学模式研究［J］. 中国培训，2016（10）下:144-145.

［5］马晓萍. 基于翻转课堂的微课程设计——以《现代教育技术》为例［J］. 喀什师范学院学报， 2014（6）:74-76.

Research on Teaching Reform of Landscape Drawing Course

GAO Zhi-hong, CEN Xiao-yuan
（College of the Yingdong Agricultural Science and Engineering, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

As the class hours of landscape drawing course continue to decline， traditional teaching methods can hardly meet the teaching demands. Curriculum reforms are extremely urgent to ensure that good teaching result can be obtained. The main work of this paper is to explore a new teaching method that will be suitable for present class hours. The research mainly used a teaching mode of “flipped classroom”. Under the background of special subject，knowledge contests were also organized and students were divided into groups to grade the practical drawing of each other in the research.

landscape drawing; teaching reform; flipped classroom

G642

A

1007-5348（2017）08-0074-05

（责任编辑：闫文龙）

2017-05-30

2015年韶关学院第十六批教育教学改革研究一般项目“翻转课堂教学模式应用于园林工程制图课程的探索与实践”（432-9900130102）

高志红（1966-），女，山西太原人，韶关学院英东农业科学与工程学院副教授；研究方向：园林规划设计。